Дипломная работа: Формування соціокультурного досвіду молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва
3. Абраменкова В.В. Совместная деятельность детей как фактор гуманизации межличностных отношений в группе (на примере изучения действенной групповой эмоциональной идентификации) // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979 г., Москва). М., 1979
4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.– М.: МОДЕК, 2000 – 416 с.
5. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Опыт построения коллективно - распределенной учебной деятельности в начальной школе // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников/Под ред. Л.М.Фридмана и др. - М.,1978.
6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. – Спб.: Питер, 2001. – 272 с.
7. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. педагогика. – 1957. – № 7. С. 165 − 169.
8. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 1968. – 157 с.
9. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. – М.: Издательство Московского университета, 1980
10. Атанов Г.А. Теория деятельностного обучения. – Донецк: ДОУ, 2003. – 104 с.
11. Белик А.А. Культурология: Антропол. теории культур: Учеб. пособие / Ин-т "Открытое о-во", Рос. гос. гуманит. ун-т. – М.: Изд-во РГГУ, 1998. 239 с.
12. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энцикл., 1991 Т. 1 – 831 с.
13. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания/ Cост. С.Г.Якобсон, Ф.Т. Михайлов. - М.,1976.
14. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.,1977.
15. Витковская И. М..В Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. – 96 с.
16. Вишневський О. П. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси. Львів, 1996. – 238с.
17. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопросы психологии. – 1990. – №2. – С. 5-13.
18. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Педагогика Пресс, 1999. – 536с.
20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 214 с.
21. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев,1986.
22. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1996.
23. Дзикики А. Творчество в науке. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 240с.
24. Діти соціум: Особливості соціалізації дітей дошкільного молодшого шкільного віку: Монографія / A.M. Богуш, Л.О. Варяниця, Н.В. Гаврипі, С.М. Курінна, І.П. Печенко; Наук. ред. AM. Богуш; за заг. ред. Н.В. Гавриш. – Луганськ: Атьма-матер, 2006. – 368 с.
25. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособ. для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
26. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352с.
27. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. – 255 с.
28. Д’ю Д. Досвід і освіта / Перекл. з англ. М. Василечко. – Л.: Кальвалія, 2003. – 84 с.
29. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 1997. 204 с.
30. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.,1989.
31. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. - 1990. - №1.
32. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75
33. Есипчук Н.М., Табачковский В.Г., Тарасенко Н.Ф. Диалектика деятельности и культура. К.: Наук. думка, 1983. – 296 с.
34. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1996
35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т. 1. Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
36. Значення досвіду художньо-педагогічного спілкування у професійному становленн майбутнього вчителя / І.В. Сипченко // Вісн. Житомир. держ. пед. ун-ту. — 1998. N 2. — С. 65-67. — Бібліогр.: 4 назв. — укp
37. Зязюн І.А. Естетичний досвід особи. Формування і сфери вияву. К.: Вища школа, 1976. – 172 с.
38. Иванов В.П. Человеческая деятельность, познание, искусство. – К.: Наукова думка, 1977. 251 с.
39. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. – Л.: Знание, 1984. – 32 с.
40. Карагодин В. С. Социальный опыт в обыденном сознании: Автореф. дис. канд. пед. наук: 09.00.08. – Свердловск, 1989. – 19 с.
41. Кассирер Э. Лекции по философии и культуре // Культурология. ХХ век: Антология. – М., 1995
42. Кисарчук З.Г. Диалог как фактор формирования коммуникативных умений младших школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников/Под ред. Л.М.Фридмана. - М.,1978.
43. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига, 1995.
44. Коллективная учебно - познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. - М.,1985.
45. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личностных взаимоотношений. - Минск, 1984.
46. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. - М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 176 с., 16 с. ил.: ил. - (Б-ка учителя изобразительной деятельности). ISBN 5-691-00725-4.
47. Коменский Я.–А. Избранные педагогические сочинения. – В 5-ти томах: М.,1982. – Т.3. – С. 62 - 73.
48. Кон И.С. Послесловие // У Бронфенбренер. Два мира детства. – М., 1976. – 119 с
49. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). – М.: Наука, 1988. – 271с.
50. Кононко О.Л. Збережемо простір дитинства // Дошкільне виховання. –2004.-№1.– С.5-7.
51. Кононко О.Л. Запорука особистісного зростання дошкільника // Дошкільне виховання. 1999.– №5. – С. 3-5.
52. Кононко О.Л. Стратегічна мета виховання – життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання. – 1999.– №5.– С.3-6
53. Конев А.Н. Индивидуально - типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. - М.,1968.
54. Костерин Н. П. Учебное рисование: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. – 240.
55. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся .- Рязань, 1977.
56. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-на-Дону, 1997.
57. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е.Ф.Глубского. − М.: Изд. группа „Прогресс”, 1994. – 574 с.
58. Кричевский Р.Л., Лубовская Е.М. Психология малой группы; теоретический и приеладной аспекті. М., 1991. – 54с.
59. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников? М., 1988. 79 с.
60. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. – Рига: Пед. центр «Эксперимент»,1999. – 150 с.
61. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. В 2-х ч. – Дубна, 1997.– Ч. I. –.158с.
62. Культурология: ХХ век: Словарь / Под ред. Скворцова Л.В., Зверева Г.И., Ионина Л.Г. и др. С.Пб.: Университетская книга, 1997. – 640 с.
63. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. Дис. … доктора культурол. наук: 24.00.01. – Самара, 1999. – 480с
64. Ладивір С. Внутрішній світ дитині як проекція життєдіяльності // Дошк. виховання. 2006. – № 5. – С. 4 – 7.
65. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москава - Воронеж, 1997.- 112с.
66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. –М.: Педагогика, 1983.– 392 с.
68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 4-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
70. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.,1975.
71. Лукашевич. М.П. Соціалізація. Виховні механізми і технологіх: Навч.-метод. посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 112с.
72. Материалисты Древней Греции / Ред. М.О. Смолянко. − М.: Просвещение, 1975. – 367 с.
73. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. С. 307—320.
74. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.
75. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49 - 53; 1982. № 1. С. 55 – 60.
76. Мид М. Культура и мир детства. –М.: Наука,1988. – 400.
77. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд.,испр, и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с
78. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. – 239.
79. Образотворче мистецтво. Київ “Просвіта” 1992р.
80. Основи викладання мистецьких дисциплін/ за загальною редакцією доктора пед. наук, проф. О.П. Рудницької. – Київ: АТЗТ Експрес-об’ява, 1998.
81. Панов В.Г. Опыт // Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. − Изд. 3-е. − Т. 18. − М.: Сов. энцикл., 1974. − С. 463 − 464.
82. Панюшкин В. П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников/Под ред. Л.М.Фридмана. - М.,1978.
83. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. Тексты: переводы. − М.: Изд-во МГУ, 1994. − 495 с.
84. Пасічний А. М. Образотворче мистецтво. Словник-довідник. – Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2003.
85. Педагогіка школи. Москва “Просвіта” 1977р.
86. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Полииздат, 1982. – 255 с.
87. Печенко І. П. Соціалізація дітей в умовах сільських навчально-виховних комплексів Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад”: Автореф.дис….канд.пед.наук: 13.00.08. –К., 2003. – 21с.
88. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособ. для учеб. заведений. − 2-е изд. перераб. и доп. − М.: Высш. шк., 1984. − 174 с
89. Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. 225 с.
90. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: "Академвидав", 2004. - 456 с.
91. Попова О.В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні у ХХ столітті. – Харків, 2001
92. Пронякин В.И. Опыт как причинно-временной фактор культурогенеза: Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. – К., 1990. – 18 с.
93. Рагозина Л.Д., Щудина Е.И. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. − М.: Педагогическое общество России, 2002. − 160 с.
94. Раппопорт С.Х. Особенности художественного сознания // Духовная жизнь общества и структура общественного сознания. – М., 1988. – С. 98-109.
95. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. – М., 2002, 176с.
96. Роменець. В.А. Психологія творчості: навч.посібник. 2-го вид,доп. – К.: Либідь,2001. – 288с.
97. Рибалко Л.А. Графічні техніки та їх можливості. Методичні рекомендації для викладачів художньої школи, художнього відділення початкового художнього відділення початкового спеціалізованого мистецького навчального закладу (школи естетичного виховання) – Київ: «Фірма «ІНКОС», 2006. – 32.
98. Ростовцев Н.Н. “Методика преподавания изобразительного искусства в школе “, М, Просвещение, 1980. – 245.
99. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. Ярославль: Академия развития, 2004. – 128с.
100. Совместная деятельность / Методология, теория, практика//Под ред. А.А.Журавлева. - М.,1988.
101. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры. М.1990
102. Соціологія. / За ред. В.Г. Городяненка. – К., 2002. – 560 с.
103. Соціологія. / За ред. В.І. Воловича. – К., 1998. – 738 с.
104. Соціологія: короткий енциклопедичний словник. / Під заг. Ред. В.І.Воловича. – К., 1998. 736 с.
105. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. − 2- е изд., стереотип. − М.: Академия, 1998. − 288 с.
106. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической личности.– СПб.: Алетея, 2000.–153 с.
107. Уваров А.И., Фигуровская В.И. Техническое знание: социальный опыт и новаторство // Опыт и его место в социальном познании: Сб. науч. тр. − Калинин: Калин. ун-т, 1984. − 155 с.
108. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М.: ИПП, 1995. – 160 с.
109. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. − М.: Полит. лит., 1963. − 688 с.
110. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. − 2-е изд. − М.: Сов. энциклопедия, 1989. − 815 с.
111. Філософський словник соціальних термінів. – К.: Толока, 2002. − 260 с
112. Флиер А.Я. Культурогенез. М., 1995;
113. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. – М.: Академический проект, 2000.– 459 с.
114. Фролов И. Т. "Введение в философию"Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003.
115. Чорный И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека. Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. − Черновцы, 1989. − 18 с.
116. Шевнюк О.Л. Формування художньо-естетичного досвіду майбутнього вчителя: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. – К., 1995. – 202 с.
117. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. − М.: Просвещение, 1986. − 144 с.
118. Эстетика / Под редакцией Ю.Борева. – М., 1981. – 399 с.
Завдання 1. Додаток А
Опитування «Задоволеність взаєминами в сім’ї»
1. Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння між вами й батьками?
2. Чи говорите ви з батьками щиро, чи радитеся з особистих питань?
3. Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків?
4. Чи знають батьки ваших друзів?
5. Чи берете участь ви разом з батьками в господарських справах?
6. Чи перевіряють ваші батьки, як ви вчите уроки?
7. Чи є у вас з батьками спільні заняття й захоплення?
8. Чи берете ви участь в підготовці до родинних свят?
9. Дитячі свята” - чи вважаєте ви за краще, аби батьки були разом з вами?
10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?
11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі й фільми?
12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?
13. Чи берете участь ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах?
14. Чи вважають за краще ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?
Обробка результатів: дитині пропонується відповісти на чотирнадцять питань з
варіантами відповідей:
а) так; б) інколи; в) ніколи.
Підраховуються бали:
а) - 2 бали
б) - 1 бал
в) - 0 балів
Нижче приведена шкала підрахунку по даній методиці:
20 - 28 балів: високий рівень задоволеності в сім'ї, школяр задоволен своєю сім'єю
14 - 19 балів: середній рівень задоволеності
13 нижче бали: низький рівень задоволеності в сім'ї, дитину не влаштову сім'я і родинні стосунки
Методика 2. Завдання 2.
Аналіз спостережень: комунікативні здібності, уміння та дії оцінюються за трьома рівнями, визначеними у карті спостережень. За результатами оцінювання визначаються рівн таким чином: підраховується загальна сума балів за всіма показниками, дається висновок про рівень розвитку комунікативних здібностей дитини:
116-145 балів – високий,
87-115 балів – достатній
58-86 балів – середній
29-57 балів – низький
Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей (А.М. Щетініна, М.А. Никіфорова)
| Прояви |
Рідко 1 бал |
Найчастіше 2 бали |
Завжди 5 балів |
| 1. Комунікативні здібності особистості | |||
|
1.1. Емпатійність: - дитина проявляє емоційний відгук на відчуття й переживання партнера по спілкуванню; - ідентифікується з партнером, заряжається його відчуттями; - виражає співчуття, співпереживання свому співбесіднику; - виражає розуміння потреб, бажань ншого (погоджується, зацікавлено запитує, повторює міміку іншого, прагне допомогти). |
|||
|
1.2. Доброзичливість - дитина проявляє бажання слухати партнера; - прагне зрозуміти й відповісти на питання співбесідника; - виражає симпатію (посміхається, обіймає, чимось ділиться з партнером); - не конфліктує, уника конфлікту, передбачаючи його; - виявляє виражену цікавість до того, що говорить співбесідник. |
|||
|
1.3. Безпосередність, автентичність щирість: - дитина говорить і д безпосередньо відкрито, демонструючи сво відношення до людей, проблем; - щира в своїх висловлюваннях, у проявленні своїх почуттів; - відкрито заявляє про сво наміри - не "підлабузнюється". |
|||
|
1.4. Відвертість у спілкуванні: - дитина відкрита до спілкування, виражає готовність до нього (позою, мімікою тощо); - висловлює бажання спілкуватися як з дорослими, так і з однолітками. |
|||
|
1.5. Конфронтація: - дитина сміливо (але безконфліктно) відстоює свою позицію; - доводить, аргументує, намагається впевнити в своїй правоті. |
|||
|
1.6. Ініціативність: - дитина сама проявляє ініціативу в спілкуванні; - розуміє і підтримує ініціативу дру- гого. |
|||
| 2.Комунікативні дії та уміння | |||
|
2.1. Організаційні: - дитина виступає організатором, іні- ціатором ігор, спілкування, взаємодії; - є лідером в окремих видах діяльності; - володіє організаторськими навичками. |
|||
|
2.2 Перцептивні: - дитина прагне зрозуміти іншого, його думки, відчуття ("А чого ти образився?"); - спостережлива, бачить і усвідомлює особливост нших дітей, дорослих. |
|||
|
2.3. Оперативні: - дитина в спілкуванн експресивно выразна (у неї багата міміка, жести, пози); - вільно володіє вербальними засобами спілкування (мова); - захоплює партнера по спілкуванню своїми діями; - уміє тривалий час підтримувати контакт; - уміє спровокувати бажану реакцію партнера. |
Методика 3. Вправа «Мій Всесвіт»
Аналіз: Після заповнення карти Всесвіту аналізується :
-сприймання дітьми образу «Я»;
-самооцінка (розмір сонечка, розташування його на аркуші, промінці тощо);
-емоційний стан (які кольори використовували);
-риси особистості (що намальовано в «сонечку», на «промінцях»);
-вплив референтних осіб (планети);
-вибір заняття, важливого в житті (зірочки).
Високий рівень: Адекватна самооцінка, співставлення свого «Я» з соціумом, гармонія з близьким оточенням (гармонійне композиційне розміщення сонечка, планет та зірок, збалансоване співвідношення розмірів елементів, охайність у виконанні, зазначення позитивних рис характеру; використання яскравих, чистих кольорів).
Середній рівень: врівноважене розміщення елементів малюнку; адекватне співвідношення розмірів сонця та планет; зазначення занять та подій, охайність виконання.
Достатній рівень: неохайність виконання, відсутність рис характеру, дисбаланс розміщення, відсутність близьких людей у назвах планет, темні кольори або використання 1-3 кольорів у зображенні, незначні художні помилки.
Низький рівень: розташування сонця в куті, малий розмір сонця, відсутність вказування рис характеру, мала кількість зірочок або вказування неважливих подій.
Методика 4. Вправа «5 малюнків»
Критер оцінювання. Оцінювання відбувається за такими показниками:
1.Самостійність (оригінальність) – фіксує схильність до продуктивно або репродуктивної діяльності, стереотипне або вільне мислення, спостережливість, пам'ять.
2. Динамічність – відображає розвиток фантазії й уяви (статика говорить про відсутність плану роботи, про несформовану здатність знаходити і створювати задуми своїх малюнків).
3. Емоційність – показує наявність емоційної чуйності на життєві явища, відношення до змальовуваного.
4. Виразність – фіксується через наявність художнього образу.
5. Графічність – усвідомлене використання художніх засобів і прийомів роботи з різними графічними матеріалами
|
Високий рівень (рівень художньої виразності) |
тип |
Критер оцінювання |
|
|
Задумка |
Малюнок |
||
| 1 | Оригінальність, динаміка, емоційність, художнє узагальнення | Різноманітність графічних засобів виразності, пропорції, простір, світлотінь | |
| 2 | Показники І типу, але менш яскраві | Показники І типу, але менш яскраві | |
|
Середній рівень (фрагментарна виразність) |
3 | Показники ІІ типу, але немає рівня художнього узагальнення | Немає перспективи, не дотримуються пропорції, схематичність окремих елементів |
| 4 | Задумка оригінальна, заснована на спостереженнях, але не передбачає динаміки та емоційності. | Може добре передавати пропорції, простір, світлотінь | |
|
Низький рівень (дохудожній) |
5 | Задумка оригінальна, але слабо заснована на спостереженнях | Схематичність, немає спроб передати простір та пропорції |
| 6 | Стереотипний | Репродуктивний | |
Методика 5. Завдання 1.
Вправа «Опис предмета»
Аналіз результатів. Головні відмінності описів, що створюються художньо обдарованими учнями, полягає в їх емоційно-оцінювальному, а не відчужено-об'єктивному характері. Тому, в залежності від опису, визначаються три рівні естетичної та художньо досвіченості: високий, середній та низький.
Методика 5. Завдання 2.
Тест «Ван Гог»
Аналіз результатів. Пари підібрані так, щоб «краща» картинка, вибір якої свідчить про розвинену культурно-естетичну орієнтацію дитини, а не вікову елементарність смаку, відрізнялася більшою образністю, виразністю й емоційною складністю. Це картинки під номерами 1, 2а, 3, 4а, 5а і 6. Правильність вибору оцінювалася в 1 бал. Таким чином, виявляється, скільки дітей володіють високим художньо-естетичним смаком.
Додаток Б
Завдання «Розповідь за малюнками»
Сюжетні малюнки
Додаток В
Малюнки дітей
Вправа «Мій Всесвіт»
Вправа «Я і Україна»
