Курсовая работа: Исследование эмоциональных состояний у студентов в процессе учебной деятельности
Агрессия - (от лат. aggredi - нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т.д.
Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может
часто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим
индивидуумам вызывающий у них депрессию, психодискомфорт, не уютность, напряженность,
страх, боязнь, состояние подавленности, аномальные психопереживания. Физическая
агрессия (атака, нападение) - когда используется физическая сила против другого
объекта или субъекта. Речевая агрессия - когда выражаются отрицательные
чувства, эмоции через коммуникативную форму (конфликт, ссора, крик, вербальная
перепалка), а так же через предикаты – содержание вербально–эмотивных реакций
(угроза, инвективы, остракизмы, вербальная ругань, мат, формы проклятья).
Косвенная агрессия - действия кои не прямым путем интенционированны на другого
индивидуума (инсинуации, насмешки, шутки, ирония). Инструментальная агрессия,
эксплицируется, как средство (методы, приемы), спроецированные на достижении
какой либо значимой цели, результирование какой либо утилитарной задачи.
Враждебная агрессия, проявляется в акциях целью коих является непосредственное
причинение вреда объекту самой агрессии, эскалации. Аутоагрессия – выражается в
аутообвинении, аутоуничтожении, самопринижении (своих достоинств, качеств
личности), может детерминировать даже акции самоубийства, причинении самому
себе телесных травм, повреждений. Агрессивные поведенческие акты являются одной
из матриц реагирования на дифференциальные неблагоприятные, отрицательные в
психическом и физическом параметре ситуации, жизненные обстоятельства,
вызывающие в психике социоиндивида депрессию, стресс, фрустрации, аберрационные
психосостояния. Агрессивные поведенческие акты часто бывают одним из
функциональных способов решения проблем имплицированных с сохранением
индивидуальности, чувства собственной ценности, значимости, это механизм и психоиммунности
в определенных социоситуациях, который усиливает контроль субъекта над
обстоятельствами, окружающими его индивидами. Таким образом, агрессивные акты
выступают в придатке способа самореализации, самоутверждаемости,
самореализуемости, способа помогающего оказать психологическое воздействие на
другого индивидуума с целью подавить его волевые стимулы, деструктировать
метаболизировать присущее другому индивиду устойчивые в его психике
поведенческие реакции. В формировании самоконтроля над агрессивностью и
сдерживании агрессивных актов большую роль играет развитие психологических
процессов, эмпатии, идентификации, децентрации, лежащих в основе способности
субъекта к пониманию другого человека и сопереживании ему, способствующих
формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное
поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два
наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти
(танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и
воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и
прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является
результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует
постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между
сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы
(смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от
"Я". А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре
приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует
тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить
вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций,
сопровождающих агрессию. Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется
двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как
ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат
так: агрессия всегда является результатом фрустрации, степень ожидаемого
субъектом удовлетворения от будущего
достижения цели, т.е. чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие,
чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем
сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна
за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную
реакцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией
на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не
проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В
этом случае происходит "смещение", в результате которого агрессивные
действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется
с наименьшим наказанием. Таким образом, человек, которого удерживает от
агрессивности против фрустратора сильный страх наказания, прибегает к смещению
своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц. Какие же факторы
ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе
катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают
уровень побуждения к агрессии (оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу
кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более
сильной агрессии).
Депрессия - состояние, согласно профессиональной терминологии, характеризующееся мрачным настроением, подавленностью или печалью, что может быть (однако не всегда) выражением плохого здоровья. В медицинском контексте термин относится к болезненному психическому состоянию, при котором доминирует пониженное настроение и которое часто сопровождается рядом ассоциативных симптомов, в частности тревогой, ажитацией, ощущением собственной неполноценности, суицидальными мыслями, гипобулией, психомоторной ретардацией, различными соматическими симптомами, физиологической дисфункцией (например, бессонница) и жалобами. Депрессия как симптом или синдром является основной или значимой особенностью в целом ряде категорий заболеваний. Термин широко и иногда неточно используется для обозначения симптома, синдрома и болезненного состояния.
По наблюдениям Райта и Макдональда, бихевиористы, обращаясь к проблеме депрессии, больше внимания уделяли терапевтическим процедурам, нежели построению теоретической модели депрессии. Однако импульсом к развитию бихевиористского подхода в изучении депрессии послужила экспериментальная работа Селигмана и его коллег заложившая основы для понимания депрессии как усвоенной беспомощности. Селигман и его коллеги показали, что в тех случаях, когда собака многократно подвергается воздействию разряда электрического тока и не может предотвратить его, она в конце концов смиряется с их неизбежностью и начинает воспринимать их пассивно. По мнению Селигмана, собака усваивает, что не существует адаптивного ответа на разряд электрического тока, что она не может сделать ничего, чтобы избежать его, и, таким образом, научается пассивности и беспомощности. Используя контрольную группу собак, которые получали удар той же силы, но могли контролировать или предотвращать его, экспериментаторы показали, что вовсе не сила удара и не физическая травма определяют пассивное поведение собак из экспериментальной группы.
Позднее Мэйер показал, что собаки, обученные оставаться неподвижными для того, чтобы избежать удара, не обнаруживали пассивности в другой ситуации, когда они могли избежать удара, перепрыгнув через барьер. По-видимому, состояние беспомощности возникает у животного тогда, когда оно усваивает, что его реакция не может изменить воздействия среды. В таких случаях у животного снижается мотивация к взаимодействию со средой, к установлению контроля над ситуацией. Возникшая в результате этой реакции поведенческая апатия приобретает патологический характер тогда, когда она генерализуется и препятствует любому процессу научения, направленному на изменение окружающей среды и контроль за нею.
Селигман и его коллеги рассматривают феномен «усвоенной беспомощности», наблюдаемый у животных в результате многократного повторения неотвратимых разрядов электрического тока, как аналог реактивной депрессии у человека. Они полагают, что все ситуации, вызывающие депрессию, имеют одну общую черту — они воспринимаются индивидом как ситуации, над которыми он не может установить свой контроль, особенно над теми их аспектами, которые наиболее значимы для него. Селигман, распространяя результаты проведенных им экспериментов на человека, несомненно, находился под влиянием взглядов Бека и Келли. В разработанной Келли теории, личность рассматривается как функция персональных конструктов, при этом подчеркивается, что человек испытывает потребность предсказывать и контролировать свое окружение.
По мнению Селигмана, его теория депрессии сопоставима с теорией противоположных эмоциональных процессов. Вредоносное событие (у Селигмана это разряд электрического тока) порождает у индивида страх, который выражается в панических, дезадаптивных реакциях. При многократном повторении ситуации организм усваивает, что мотивированные страхом реакции дезадаптивны. По мере накопления негативного опыта у индивида возникает чувство беспомощности и депрессивные переживания. В конечном счете депрессия ограничивает страх, удерживая его в рамках индивидуальной толерантности (т.е. страх и депрессия действуют как противоположные процессы). После прекращения вредоносного воздействия индивида может вновь захлестнуть страх, однако депрессия при этом сохраняется. Как уже отмечалось, в теории дифференциальных эмоций и некоторых психоаналитических теориях утверждается, что неотъемлемой характеристикой эмоционального профиля депрессии являются интеракции между различными эмоциями, в частности интеракция «печаль—страх». В теории депрессии Селигмана страх выступает скорее как побочный эффект, чем каузальное явление; тем не менее экспериментальная парадигма Селигмана начинается со страха, вызванного разрядом электрического тока, и вопрос о том, какие другие аффективные состояния снижают толерантность индивида и способствуют развитию состояния усвоенной беспомощности и развитию депрессии, остается невыясненным.
Результаты экспериментальных исследований Селигмана и его коллег и разработанная на их основе теоретическая модель депрессии вызвали значительный интерес у тех специалистов, которые занимаются изучением и лечением депрессии. Пожалуй, самым серьезным недостатком данной теории является ограниченная сфера ее применения. Селигман и сам признает, что разработанная им теоретическая модель применима только при рассмотрении реактивной депрессии, да и то не объясняет всех ее разновидностей. Но, если исходить из того, что неблагоприятное воздействие вызывает у индивида только страх и дезадаптивные реакции, тогда модель Селигмана действительно может оказаться полезной для концептуализации того типа аффективно-когнитивно-поведенческой цепочки явлений, которая приводит к формированию таких бесспорных, по мнению ряда теоретиков, симптомов депрессии, как чувство безнадежности и беспомощности.
Клерман в своем глубоком труде поставил ряд вопросов перед бихевиористскими моделями депрессии. Он считает неправомерным рассматривать депрессию только как совокупность условных дезадаптивных реакций. У животных и у младенцев депрессия, по его мнению, выполняет ряд адаптивных функций, таких как:
1) социальная коммуникация;
2) психологическое возбуждение;
3) субъективные ответы;
4) психодинамические механизмы защиты. Он считает, что с помощью депрессии младенец сигнализирует окружающим его взрослым о своем неблагополучии, страдании, взывая таким образом к их помощи. Клерман не конкретизирует, в чем состоит адаптивное значение депрессии у взрослых, но приходит к заключению, что депрессия всегда является адаптивным процессом, независимо от возраста человека. В качестве доказательства он указывает на то, что реактивная депрессия имеет естественную, вполне ограниченную продолжительность (фактор, который, по мнению Клермана, свидетельствует о «доброкачественности» депрессии).
Форстер, рассматривая депрессию на поведенческом уровне, считает, что депрессия характеризуется утратой некоторых навыков адаптивного поведения и замещением их реакциями избегания, такими как жалобы, просьбы, плач и раздражительность. Депрессивный человек пытается устранить неблагоприятную ситуацию при помощи жалоб и просьб. Но еще более важной характеристикой депрессии Форстер считает снижение частоты тех поведенческих реакций, которые первоначально получали положительное подкрепление. В основе такой редукции адаптивного поведения лежат три фактора. Во-первых, это ограниченность репертуара доступных реакций в конкретной ситуации. Так, например, в депрессии одним из таких ограничителей является эмоция гнева. Поскольку гнев обычно направлен на другого человека, то вероятность того, что объект гнева обеспечит положительное подкрепление субъекту, выражающему гнев, крайне мала. Кроме того, проявление гнева наказуемо, и, для того чтобы избежать наказания, человек может подавлять свой гнев. При этом вместе с гневными реакциями могут быть подавлены и потенциально адаптивные реакции, что ведет к ограничению репертуара действий, которые могли бы вызвать положительное подкрепление. Второй причиной редукции адаптивного поведения является непоследовательность поощрения и наказания. Индивид теряет способность понимать закономерности подкрепления. Если родители или воспитатели применяют методы поощрения и наказания непоследовательно, у ребенка может возникнуть чувство растерянности, замешательства и в результате — чувство безнадежности и беспомощности, которое, согласно многим теориям, является компонентом депрессивного синдрома. Третий фактор, рассматриваемый Форстером, связан с изменениями в окружающей среде. Если окружающая среда, особенно социальное окружение человека, изменяется таким образом, что реакции, прежде получавшие положительное подкрепление, больше не подкрепляются, эти реакции постепенно исчезают из поведенческого репертуара индивида. Следуя клинической традиции, Фостер в качестве основного примера, иллюстрирующего данный случай, называет утрату любимого или близкого человека, который воспринимался индивидом как источник позитивного подкрепления.
1.3 Особенности проявления психических состояний у студентов
Одним из факторов, влияющих на успешность учебной деятельности, является наличие каких-то особенностей в структуре и проявлении психических и личностных качеств студентов. Для выявления этого субъективного фактора успешности деятельности сравнивались две группы студентов с разной успеваемостью по целому ряду показателей, отражающих некоторые особенности их психических процессов, свойств и качеств личности. Для этого были использованы материалы комплексного психологического эксперимента, осуществленного лабораторией психофизиологических проблем высшего образования Казанского университета, и сведения об успеваемости студентов первого курса историко-филологического и физического факультетов по итогам экзаменационных сессий.
Для выявления во взаимосвязях и отношениях изучаемых показателей был применен корреляционный анализ, связанный с построением корреляционных матриц. Следует сделать вывод о том, что предшествующая деятельность вызвала большой спад активности у более пассивных студентов. Судя по содержанию вопросов, эти студенты менее энергичны. Они реже, чем другие, проявляют инициативу в работе, не так целеустремленны при ее выполнении, очень редко берутся за дополнительную работу.
Более высокая эмоциональная реактивность соответствует относительно низкому уровню настроения до и после эксперимента, а так же относительно плохое самочувствие после него. Смысл является вполне очевидным, если обратиться к содержанию вопросов, по характеру ответов на которые определяется степень эмоциональной реактивности. Оказывается, наиболее плохое настроение в течение эксперимента было у студентов, которые чаще расстраиваются в связи с трудностями или неудачами в работе, легко сердятся, более обидчивы, у которых чаще бывает неожиданные смены настроений. У этих же студентов в большей степени ухудшалось состояние после эксперимента, о чем свидетельствует отрицательная корреляция показателя эмоциональной реактивности с показателем самочувствия после обследования и с его сдвигом.
