Шпаргалка: Основы педагогики
Система обучения В. Ф. Шаталова: «Игра – есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глазомер, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умения взвешивать обстоятельства и пр.» (Н.К.Крупская). Организатору игры (учителю, воспитателю) необходимы достаточно обширные знания из анатомии, возрастной физиологии, гигиены и врачебного контроля, а также он должен быть отличным педагогом и тонким психологом. При работе в новых методических условиях появляется необходимость в оперативной информации, доступной каждому (стенды, опорные сигналы). Листы с опорными сигналами и плакаты к ним должны создаваться авторами или авторскими коллективами с учетом всех психолого-методических требований к этим средствам обучения. Факторы, влияющие на борьбу с неуспеваемостью: 1. Ежедневный всеохватный контроль (письменные работы, устные ответы); «… приходит абсолютное понимание: лазеек нет, необходимо работать ежедневно». 2. Самоконтроль. 3. Помощь родителей; «Практика подтвердила: сплошь и рядом, получив возможность активно помогать детям в учебе и контролировать ее, родители часто оказывают решающее влияние на ранее отстававших или ленившихся ребят». 4. Право на лучшую оценку; «Любую нежелательную для себя оценку ученик получает право исправить. Не «закрыть» новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу». 5. Привычка к самостоятельному преодолению трудностей; «То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно» (Л.С.Выгодский). 6. Жизнь сначала; «Новая система взаимоотношений…позволяет в любой момент начать жизнь сначала – с первой отличной оценки за письменное воспроизведение листа с опорными сигналами». 7. Обилие оценок; «Обилие оценок в новой системе работы уводит оценку с ведущих позиций, отнимая у нее право давления на личность. Мотивом учения становится познавательный интерес». 8. Развитие речи; «Плотность устного опроса становится такой высокой, что при подготовке к очередному уроку каждый ученик непременно настраивает себя на устный ответ». «Избавленные от унизительного страха перед двойкой, дети обретают уверенность, мажорное мировосприятие, оптимизм; нет питательной почвы для зависти, эгоизма, нечестности, зазнайства; все умеют и любят трудиться на совесть; отношения между ребятами товарищеские, чуткие, предупредительные и заботливые, исключающие грубость и неуважение; нет деления на лучших и худших, сильных и слабых, актив и пассив; каждый имеет возможность проявлять свои лучшие качества, реализовывать свои способности; систематические занятия спортом также выгодно отличают учеников экспериментальных классов: они собранные, подтянутые, сильные, красивые физически и нравственно».
Используемая литература:
1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких,
В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энцклопедия, 2003. – 528с.
2. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич – Мн.: «Современное слово», 2005. – 720с.
3. В. В. Краевский. Обшие основы педагогики. Учебное пособие для студентов пед. вузов. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256с.
4. В. Г. Крысько. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006. – 320с.
5. Н. Р. Юсуфбекова. Проблемы педагогической праксиологии // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1.(57) / Сост. И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. – М.: Педагогика, 1991
6. В.А.Караковский, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996.
7. В. Ф. Шаталов. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с.
Результаты взаимодействия |
Концепция и практика авторских школ отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. | Возможность исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психологическому развитию в том или ином возрасте. | Высокая квалификация, профессиональная мобильность, владение несколькими профессиями, способность к смене видов трудовой деятельности. |
Условия существования |
Появление и развитие авторских школ связано с децентрализацией управления образованием, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашением принципа их автономности в качестве принципа государственной политики в области образования. | В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности. | Создание условий для овладения учащимися производственным процессом и передовым опытом, воспитание квалифицированных конкурентоспособных специалистов. |
Определение |
Экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно- управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. | Учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для проверки, выработки или обоснования новых для своего времени педагогических идей, а также практического опыта учителей. | Учебно-производственный процесс, основанный на законах педагогики, производства, профессиональной деятельности и проявляющийся как педагогическая категория, обобщающая и проверяющая на себе все результаты других компонентов целостного педагогического процесса. |
Форма связи |
Авторская школа | Экспериментальная площадка | Научно-производственный комплекс |
Самостоятельная работа 4.
Тема: Методы педагогического исследования.
Методы исследования в педагогике – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. ( Педагогический словарь).
Под методом исследования понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур. ( Краевский В.В. ).
Методы эмпирического исследования:
- наблюдение метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания. Наблюдают учащихся постоянно, но в данном случае речь идет о специализированном наблюдении, которое должно дать ответ на интересующий исследователя вопрос в течении определенного периода. Ценную информацию дает включенное наблюдение, когда педагог активно участвует в деятельности учащихся, не привлекая к себе внимания.
- методы опроса (беседа, интервью, анкетирование) – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения; ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника. Во время интервью исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности; ответы записываются. Анкетирование дает возможность получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности большой группы учащихся, а также для изучения их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам.
- метод педагогического эксперимента – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.
- опытная работа- часть реализации конструктивно-технической функции педагогики. Проводится когда проект нужно испытать на практике, а также в тех случаях, когда в силу особенностей исследования в социально-гуманитарной области нельзя соблюсти все требования к точным, формализованным процедурам эксперимента.
- контент-анализ - метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. Изучаются психологические характеристики учащихся, состояние школьного и вузовского образования, качество и эффективность обучения.
Данные методы служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.
Методы теоретического исследования:
- теоретический анализ это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, необходимо выявить в них общее и особенное, установить общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
- индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, эксперементально-теоретического, прогностического.
На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования.
Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к экспериментально-теоретическому ( или теоретическому ).
Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.
Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.
Используемая литература:
1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
2. В. А. Сластенин. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.
3. В. В. Краевский. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. –
2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
4. И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.– 574 с.
Условия эффективности |
Тщательное планирование, корректное использование, умелое сочетание с другими методами. | Эффективность зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. | Сравнение полученных результатов с нормой предполагает определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами. |
Цель применения | Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи. | Позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. | Применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. |
Суть метода |
- это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. - метод предполагает изучение материалов, помогающих понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы. - работы учащихся, которые могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. |
- метод массового сбора материала с помощью анкеты. - метод изучения особенностей межличностных отношений в коллективе. |
- метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует. - требует расположения собранных данных в определенной последовательности и определения места в этом ряду каждого из исследуемых. - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. |
Метод |
Изучение опыта. (наблюдение, беседа, интервью). Изучение первоисточников. Изучение продуктов деятельности. |
Анкетирование Социометрический метод. |
Регистрация Ранжирование Шкалирование |
Группа методов | Традиционные методы | Методы исследования коллективных явлений | Количественные методы |