Реферат: Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
Я сам Я хочу
Я могу Я умею
Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. ИЯ при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур.
Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.
Глава III. Методическое обоснование технологии
использования проектной методики в системе учебных и
внеучебных занятий по сквозной теме “Housing” для учащихся старшей ступени обучения ( 11 класс ).
3.1 . Теоретические основы разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of Tomorrow”
В результате исследования проблемы использования проектной методики на старшей ступени обучения (10 – 11 кл.) автором данной дипломной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по сквозной теме “Housing”, проводимого в 11 классе «А» гимназии № 2 г. Иркутска.
Тема проекта: “Our House of tomorrow”
Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.1
В основе проекта “Our House of tomorrow” лежит исследовательская работа старшеклассников и выявление основных проблем экологического, экономического и социального характера, связанных со строительством «Дома Будущего» в современных условиях.
Цель проекта: проверить эффективность проектной методики в процессе обучения ИЯ.
Доказать, что:
1) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному владению иностранным языком;
3) проектная деятельность способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их общему интеллектуальному развитию.
Цель потребовала решения следующих задач:
1. Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквозной теме “Housing”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом.
2. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.
3. Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.
4. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.
5. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.
Направленность проекта: познавательная.
Продолжительность проведения: 3 академических часа.
Возраст: 11 кл. (16-17 лет).
Место проведения: Гимназия № 2, г. Иркутск.
Оборудование и оформление: фотоматериалы с изображениями различных жилищ, карта земного шара, портрет Роберта Бернса, стихотворение “My Heart’s in the Highlands…”, фломастеры, клей, ножницы, ватман и другие необходимые «строительные» материалы.
Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “Housing” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности (Passive Voice, Gerund Subjunctive Mood), лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.
Занятие строится по типу ролевой игры и предполагает деление класса на 2 микрогруппы (в классе 15 человек). Каждая микрогруппа представляет собой собрание знатоков строительного дела: главного архитектора, дизайнера-оформителя, инженера-конструктора и строителей (см. Приложение 7), а также главного эколога и социолога, мнение которых учитывается при строительстве «Дома Будущего». В ходе ролевой игры учащимися обсуждаются преимущества и недостатки как современных, так и старинных домов, даже составляются совместные проекты «Дома Будущего», которые предполагают план строительства, макет дома (плакатное изображение) и представление (защиту) конечного результата каждым из участников проекта. На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы .
3.2. Содержание и реализация проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of Tomorrow”
Проект “Our House of Tomorrow” состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.
Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:
1. Введение (Introduction);
2. Основные задачи занятия (Objectives);
3. Необходимая информация (Materials);
4. Пошаговое описание действий (Procedures);
5. Факультативные задачи (Extensions).
Activity 1. ( Подготовительный этап).
Introduction.
Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта – “Our House of Tomorrow”.
Objectives:
1. Сформулировать проблему исследования;
2. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;
3. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.
Procedures:
Учитель представляет ряд ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Учащимся предлагается поразмышлять над следующими высказываниями:
1. House is made by men, home is made by women.
2. East or West, home is best!
3. Our planet is our Home!
4. There exist concrete kids in a concrete house.
Учащимся предлагается ряд наводящих вопросов:
1. What is the main difference between the words “house” and “home”?
После ответов учащихся, учитель дает следующую информационную справку:
Materials:
Учитель: The original meaning of the word “home” in English and many other Indo-European languages too was a “safe dwelling place”, a village, even a world. The word “house” come from the same root as “sky” and has used to mean a “covering and concealing”. Home is something intimate and private. House is a physical structure not a place where one should supposedly receive kind treatment and feel relaxed.
Лексические трудности при этом снимаются учителем посредством перевода незнакомых слов, которые даны на доске:
dwelling – жилой;
to conceal – скрывать;
a kind treatment – доброе обращение.
2. Учитель указывает на стихотворение, написанное на доске: “My heart’s in the Highlands…”
Учитель:
My heart’s in the Highlands, my heart is not here,
My heart’s in the Highlands, a – chasing the deer,
A chasing the wild deer and following the roe,
My heart’s in the Highlands wherever I go.
Лексические трудности снимаются учителем посредством перевода незнакомых слов, которые даны на доске:
to chase – преследовать, гнаться;
a deer – олень (pl. deer);
a roe – косуля (pl. roe).
Учитель: Do you know, who wrote these verses?
Учащиеся: Robert Burns.
Учитель: What are they about? Is there any connection between this poem and the second expression given on the blackboard? Which one? Do you agree with the author? Why?
Ответы учащихся.
3. Учитель указывает на высказывание под номером 3: “Our planet is our Home!” Задает вопрос: “Should we care about our planet? Why? What can happen to our planet if we don’t think about our future?”
Ответы учащихся.
4. Учитель: What do you think what the expressions “concrete house”, “concrete kids” mean? Does the surroundings influence children? In what way?
В ходе рассуждений учащиеся сами логически подходят к обозначению проблем и выдвижению гипотез для их успешного решения. Учитель при этом играет роль консультанта-координатора.
Учащиеся: “If we create comfort and happiness inside, we will be able to live in our House of Tomorrow”. “If we take care about our environment, we will be able to build our dream house”. “If we take care about the health and the up-bringing of our kids, we will be able to build our House of Tomorrow”.
Далее учитель совместно с учащимися определяют направления поиска по работе с гипотезами.
- исследовать современные методы постройки домов, экологически безвредные для окружающей среды;
- найти способы создания уюта и комфорта не только для своей семьи, но и для окружающего мира;
- исследовать причинно-следственные связи социальных проблем, связанных с жизнью и деятельностью детей, формированием их личности.
Первый урок заканчивается выбором рабочих групп и распределением ролей в командах.
Activity 2. (Основной этап).
Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников, формирует цели урока.
На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.
Objectives:
1. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.
2. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
3. Определить формы и способы представления результатов проектов.
Procedures:
С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме (“Housing”) учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:
1. Учитель раздает учащимся опорную словарную схему (См.: Приложение 8) и проводит игру “Bingo”, направленную на активизацию необходимых лексических единиц.
2. Учитель демонстрирует учащимся фотоиллюстрацию по данной тематике (“Housing”). Проводит игру “Competition Game”: учащиеся работают по группам, каждая группа по очереди озвучивает то, что изображено на иллюстрации, используя необходимые слова и выражения из активного вокабуляра.
3. Учитель предлагает прочитать текст “The richest man in the world”, раздает экземпляры на парты (См.: Приложение 9).
Далее учитель организует небольшую дискуссию.
Учитель: “What is the main idea of the text?”. “Would you like to live in such a palace?”. “Why?”. “Could it be the House of Tomorrow?”. “Explain why”.
Quote the lines of the text, which show advantages and disadvantages of building such a house.
Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей.
В конце занятия учащиеся определяют форму и способ представления результатов проекта (интервью, реклама, ролевая игра, устный доклад), а также обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.
Учащимся предлагается следующая схема для организации языкового материала:
Materials:
| Types of houses | Advantages | Disadvantages | Measures, decisions |
Extensions: Учащимся предлагается самостоятельно отыскать дополнительный материал по данной проблеме в соответствии с определенной ролью: главный дизайнер-оформитель (main designer), главный архитектор (main architect), главный инженер-конструктор (main engineer-constructor), строитель (builder).
С целью проверки принятых гипотез учащиеся проводят беседы, опросы, интервьюирование родных и близких, своих одноклассников и школьных товарищей (результаты демонстрируются при защите проекта).
В процессе проектирования учителем постоянно осуществляется отслеживание деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом.
Activity 3. (Заключительный этап).
Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.
Objectives:
1. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.
2. Оформить проектную работу (конечный результат в виде юмористического фотоколлажа, стенгазеты, дневника, журнала, записей интервью, доклада и т.д.).
3. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.
Procedures:
1. Подготовка.
Учитель предоставляет время учащимся (20 мин) для завершения проектной работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов. Наблюдает, координирует деятельность учащихся.
2. Защита проекта
I. Группа: – Реклама проекта дома будущего.
Учащиеся данной группы провели большую исследовательскую и творческую работу по данной проблеме. В итоге ими была представлена реклама «созданного» ими Дома Будущего: каждый участник имел возможность высказаться в соответствии со своей ролью.
II. Группа: – итогом ее работы был доклад, составленный учащимися и обобщенный лидером этой группы. Доклад сопровождался иллюстрациями. Во время защиты учащиеся задают своим одноклассникам различные вопросы.
3. Оценка результатов
Во время защиты проектов была проведена оценка результатов как самими учащимися, так и учителем .
Вывод к главе III.
В ходе проведенного исследования автором данной дипломной работы были использованы срезы для выявления результатов эффективности проектной методики среди учащихся 11 классов.
На начальном этапе проектной деятельности учащимися была предоставлена следующая анкета: (Cм.: Приложение 10 )
Начальный срез выявил следующие результаты: в целом учащиеся показали достаточный интерес к предстоящей работе, что способствовало дальнейшему повышению мотивации участников в процессе проектной деятельности.
Учащиеся соблюдали дисциплину, легко включались в работу и без особых трудностей выполняли задания учителя. Это способствовало большей концентрации внимания учащихся, активизации их речевой, мыслительной деятельности .Особенно активны были следующие учащиеся: Е. Бронская, Т. Юсеева, С. Любимова , Т. Таскаев, М. Панин.
На заключительном этапе был проведен итоговый срез, который представлял собой самостоятельную оценку учащимися результатов своей деятельности. Итоговый срез показал следующие результаты: (См.: Приложение 11 ).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
