скачать рефераты
  RSS    

Меню

Быстрый поиск

скачать рефераты

скачать рефератыДипломная работа: Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"

2) базисным учебным планом, документом, который определяет распределение учебного времени (объем в часах, протяженность по годам) изучение конкретных дисциплин. Данный документ состоит из неизменной инвариантной и вариантной. В вариантной части обозначены образовательные области обеспечивающие разностороннее формирование личности [20].

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента, то есть относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов. Это связано, прежде всего с тем, что в привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов углубленное изучение касается одного – двух предметов, а не целого цикла.

Система разнообразных комбинаций учебных предметов, обеспечивающая профильный уровень обучения, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, к ним относятся: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, изучение физика, химии, биологии являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. [35].

Cодержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Таким образом, реализация в школе профильного образования, дает возможность учащимся направить все свои силы на глубокое изучение тех предметов, которые необходимы для получения будущей профессии, учитывая индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников – с одной стороны, с другой – реализации данного обучения связанна с рядом факторов, сдерживающих процесс профелизации.

Прежде всего, к проблемам введения профильного обучения относятся быстрая изменчивость нормативно-правовой базы и слишком общий их характер, разночтение рекомендательной документации, проблема программно-методического обеспечения, связанная с недостаточным количеством необходимой литературы (особенно это касается литературы по элективными курсами), проблема подготовки учителей к профильному обучению и другие.

Введение профильного обучения накладывает на учителей определенные требования: наличие четких представлений об изменении в содержании образования в профильных классах, наличие представлений об изменении в образовательных технологиях, наличие представлений о нормативном обеспечение профильного обучения и учебно-методическом обеспечение, знание критерий оценки при профильной подготовки учащихся.

Министерства образования подчеркивает, что учитель профильной школы должен обеспечивать:

- личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий) и вариативность;

- практическую направленность образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования [35].

В процессе реализации профильного обучение, были выявлены типичные затруднения педагогов такие как:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями, учителя затрудняются спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать его содержание;

- недостаточность психологических знаний, что не позволяет грамотно организовать процессы самоопределения, самореализации и самоактуализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;

- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;

- невладение передовыми педагогическими технологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- отсутствие достаточного арсенала методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование [40].

К одним из методов решением данных проблем могут служить многочисленные и разнообразные курсы, связанные с повышением компетентности учителей.

Таким образом, подготовка учителей к преподаванию профильного курса требует огромных трудов и затрат, как со стороны самих учителей, так и со стороны организаторов профильного обучения. Трудности внедрения профильного обучения не обошли и самих учащихся, а особенно с позиции психологического сопровождения учебного процесса.

Приступая к обучению на профильном уровне, учащиеся погружаются в новые для них условия: изменившиеся объемы работы и характер мыслительных действий, новое социальное окружение, новые формы работы, новая система занятий. Совокупность данных факторов вызывает у многих подростков эмоциональный дискомфорт, и как следствие, состояние внутренней настороженности, напряженности, которые затрудняют принятие верных решений. Длительное психологическое напряжение, может привести к невнимательности, недисциплинированности, отставанию в учебе, безответственности, быстром утомлении и отсутствию желания идти в школу. Все перечисленные последствия дезадаптации усложняют процесс обучения, и продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

Для избежания вышеперечисленны проблем, необходимо обратить внимание на процесс адаптации учеников в профориентированном классе и при необходимости вовремя оказать психологическую помощь и коррекцию.

Таким образом, реализация профильного обучения связанно с многочисленными проблемами, как с организующей стороны, так и со стороны учащихся. С целью уменьшения оказания психологической нагрузки на психику учащихся и увеличения возможности реализации профильного обучения при разработке концепции предусмотрено несколько путей профориентации.


§2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения

Рассмотренные принципы профильной дифференциации содержания образования могут быть реализованы на практике по-разному, с помощью различных средств, этому свидетельствует возникновение в последние годы, наряду с традиционными школами с углубленным изучением отдельных предметов, таких образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии, лицеи, колледжи, профучилища.

В концепции профильного обучения предусмотрены 2 модели организации профильного обучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации.

Модель внутришкольной профилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть как однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) так и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому же общеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективных предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы [35].

 Элективные курсы – это курсы по выбору учащихся, обязательные для посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана [35].

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся, при этом в «Концепции профильного обучения» было заложено примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20% [17].

В целом элективные курсы в 10—11-х классах согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие основные функции:

-  дополнять содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»);

-  расширять содержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например, по смежным дисциплинам;

-  удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;

-  способствовать формированию умений и способов практической деятельности;

-  предоставлять возможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда» [1].

В соответствии с функциями элективных курсов в рамках профильного и непрофильного обучения выделяются следующие группы:

1. Курсы, выступающие в роли «надстройки». Такие дополненные профильные курсы, углубляют и расширяют знания и умения учащихся по предметам учебного плана. Школа (класс), в котором они изучаются, превращаются в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Такие курсы направлены:

-  углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;

-  углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильного обучения;

-  раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;

-  носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;

-  изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;

-  содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.

2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.

3. Курсы, содержание которых выходит за рамки программы, но которые способствуют выпускникам в самоопределении на рынке труда, в удовлетворении познавательных интересов учащихся и помогают в решении жизненных вопросов [1].

Единый государственный экзамен по элективным курсам не проводится.

Модель сетевой организации, описанная в «Концепция профильного обучения» предполагает, что обучение учащихся может осуществляться за счет привлечения ресурсов других образовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.

Первый вариант основан на объединении нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого «ресурсного центра», который обладает необходимым для профильного изучения предметов материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовых общеобразовательных предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно, а та часть профобучения, которую школа не в осуществляется «ресурсным центром»

В основе второго варианта сетевой организации лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащейся имеет возможность выбрать, на основе какого учреждения он хотел бы осуществить обучение на профильном уровне и в какой форме.

Таким образом, разработанный подход организации профобучения на старшей ступени обучения допускает возможность существования различных специализированных общеобразовательных учреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильных школ и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимися элективных курсов.

§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе

Новое понимание целей и ценностей школьного образования, его новые ориентиры позволяют с иных позиций подойти к оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношению в структуре учебного плана. С введением в школы профилизации связанно разбиение всех учебных предметов на базовые и профильные. Курс «Информатика и ИКТ» не включен в набор обязательных образовательных курсов. Не смотря на это, Концепция профильного обучения не исключает возможности изучения его в рамках конкретного профиля. Эта позиция нашла отражение в подготовке образовательного стандарта по информатике в старших классах на двух уровнях: базовом (минимальном) и профильном (углубленном).

На старшей ступени школы приоритетной целью изучения информатики является подготовка учащихся к последующей профессиональной деятельности, продолжению обучения в высшем учебном заведении. Курс информатики на этой ступени подчинен задачам тех предметов, которые определяют профиль образования в конкретном образовательном учреждении.

На данном этапе развития образования различают следующие возможные профили обучения: физико-математический, информационно-технологический, социально-экономический, индустриально-технологический, универсальный профиль, физико-биологический, химико-биологический, биолого-географический, социально-гуманитарный, филологический, аграрно-технологический, художественно-эстетический, психолого-педагогический.

Содержание каждого профиля обучения формируется путем различных сочетаний учебных предметов, содержание которых, в свою очередь, определяется образовательными стандартами и неизменно для любого профиля обучения.

«Концепция профильного обучения на старшей ступени профильного образования» показывает, что учебный предмет «Информатика» в «Федеральном компоненте» изучается только в 4 профилях, причем в физико-математическом и информационно-технологическом профилях изучение ведется на профильном уровне, а в социально-экономическом и индустриально-технологическом - на базовом уровне, таким образом, предмет «Информатика» не изучается в 8 профилях обучения из 12.

Однако, одной из задач национального проекта «Образование» является информатизация образования. С каждым годом роль информатики в обществе и в мире в целом возрастает. В образовательной среде данный предмет тесно сотрудничает со всеми учебными дисциплинами, как в плане понятийного аппарата, так и в плане практического применения. К тому же одной из задач изучения информатики является в формировании целостной картины мира. Все выше перечисленное свидетельствует о том, что изучение данной дисциплины необходимо как на средней ступени образования, так и на старшей, вне зависимости от выбранного ребенком профиля обучения.

Рассмотрим особенности преподавания информатики по различным видам профилей.

В физико-математическом и информационно-технологическом профилях, на изучение информатики отводиться 280 часов. В изучение данной дисциплины в физико-математическом профиле можно рассматривать как на углубленном, так и расширенном по содержанию уровнях, в отличая от информационно-технологического, в котором изучение ведется только на углубленном уровне. Основными задачами курса в физико-математическом профиле является систематизация, расширение и углубление изученного материала в основной школе по информатике, а так же формирование умений и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального обучения. Особо изучаемыми содержательными линиями в данном профиле являются линии алгоритмизация и программирование, автоматизация информационных систем, линия систем и системного подхода, содержательная линия социальная информатика. В данном профиле осуществляется систематизация, расширение материала, производится углубление знаний учащихся по информатике. По мнению психологов, учащиеся физико-математического профиля имеют психологические пороги, связанные с их способностями. В качестве помощи таким детям, некоторые авторы считают, целесообразно использовать приемы, способствующих формированию навыков совместной деятельности: коллективное выполнение заданий, совместная проектная деятельность, совместное планирование деятельности, а так же выполнение задание, в частности проектов, основанных на межпредметных связях. При этом необходимыми условиями являются использование целого комплекса программных и аппаратных средств, а также публичная защита.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


Новости

Быстрый поиск

Группа вКонтакте: новости

Пока нет

Новости в Twitter и Facebook

  скачать рефераты              скачать рефераты

Новости

скачать рефераты

© 2010.