Реферат: Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
Общим и для спортсмена и для тренера стало лавинообразное возрастание потребностей в объективных критериях оценки состояния физического потенциала атлета, его здоровья и освоении методов прогнозирования их изменений в ближайшем и отдаленном будущем. Взаимодействие тренера и спортсмена в интересах удовлетворения этих потребностей становится ныне одним из важнейших условий достижения высокой эффективности процесса спортивной подготовки. Кроме взаимного обмена информацией такое взаимодействие обеспечивает поиск согласованных решений по части выбора медико-биологических и технических средств и методов получения новой информации, привлечения к этому процессу конкретных ученых, врачей, специалистов разного профиля, способных обеспечить удобное и качественное информационное и аналитическое обслуживание тренировочного и восстановительного процессов в ходе многолетней и краткосрочной специализированной спортивной подготовки.
В этой связи можно указать на уже имеющиеся научные разработки инновационных подходов к диагностике состояний спортсменов и методов в разной степени срочной педагогической, психологической и медико-биологической коррекции или преобразований этих состояний в условиях перманентного контроля различных параметров тактико-технической подготовленности, морфофункционального статуса [11, 19, 21, 31, 35, 43], здоровья атлетов, а также при выборе объемов, интенсивностей и направленности тренирующих воздействий [13, 19, 21, 31, 36, 43].
Развитие этих новых исследовательских направлений представляется чрезвычайно важным для формирования обновленной теории и принципиально новых технологий спортивной тренировки и подготовки. В методологическом плане здесь можно было бы сосредоточиться на поиске теоретических и проектно-конструкторских походов к разработке систем автоматизированного мультипараметрического контроля за динамикой состояния разных сторон подготовленности атлета, его здоровья и аналитической обработки его результатов с разной степенью срочности и дискретности получения и анализа информации, вплоть до "on line" режимов при мониторинге биомеханических и функциональных параметров в процессе проведения тренировочного занятия. При этом необходимо ориентироваться на использование новейших или находящихся на стадии разработки перспективных компьютерных технологий и методов отведения данных, обеспечивающих реализацию методов их математико-статистического анализа, математического и математико-статистического моделирования и прогнозирования параметров развития систем двигательных действий и их реакций на внешние воздействия как конструктивного, так и деструктивного характера. Весьма интересной и перспективной представляется разработка систем оценки динамики структурного состава энерготрат атлета непосредственно в процессе тренировки, включающего в себя анализ как "доходной", так и "расходной" части пластического баланса двигательной активности и поиск индивидуально, актуально и нравственно приемлемых способов восстановления работоспособности спортсмена.
Весьма важным не только для единоборств и командных состязаний, но и для индивидуальных видов спорта представляется организация нового учебно-тренировочного пространства для построения и совершенствования разнообразных тактик ведения спортивного соревнования, их целенаправленной оптимизации как в связи с условиями его проведения, так и с учетом оперативных и перспективных задач спортивной подготовки.
Из вышеизложенного становится понятным, насколько возрастает в современных условиях роль личности тренера, личности атлета и их плодотворного взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности в учебно-тренировочном процессе. Исследование этих отношений, педагогических и психологических особенностей их активного многолетнего формирования на основе уже имеющихся результатов использования деятельностного подхода к организации педагогического процесса [15, 27] представляется ныне весьма актуальным и перспективным направлением научного поиска путей обновления теории и технологий спортивной подготовки атлетов высокого класса.
Подводя итог рассмотрению некоторых направлений научного обоснования перспектив повышения эффективности спортивной подготовки, сформулируем методологические положения, которые при определенных условиях могут стать полезными для их планирования, организации и научно-технологического развертывания:
1. Целью исследования путей обновления теории и методики подготовки спортсменов высокого класса является создание новой системы научных представлений о путях совершенствования технологий спортивной подготовки, в наибольшей степени согласующихся с известными, и активно ассимилирующих вновь выявленные закономерности сбалансированного двигательного, морфо-функционального, психологического и интеллектуального развития атлета и представляющих новые возможности эффективного прогрессирования его спортивной результативности в режимах, обеспечивающих сохранение и преумножение его физического и нравственного здоровья, обогащение духовного потенциала.
2. Важнейшим условием создания и освоения новых теоретических и методических ценностей спортивной культуры является интеграция различных областей научно-спортивного знания и технологических инноваций в едином научно-технологическом пространстве разработки и последовательной реализации индивидуальных стратегий и тактик многолетней спортивной подготовки, жестко сориентированных на эффективную и непротиворечивую актуализацию потенциальных возможностей спортсмена и минимизацию педагогических ошибок при определении режимов тренирующих нагрузок и восстановления его работоспособности.
3. Динамичное планирование тренирующих нагрузок "от состояния", "от разновекторно сопоставляемых и анализируемых данных непрерывного контроля" и "от данных перманентно корректируемого прогноза развития различных сторон спортивной подготовленности" является принципиальным условием минимизации педагогических ошибок и предотвращения неадекватных ускорений, замедлений или стагнаций в развитии сбалансированной системы физической, технической, тактической и психологической подготовленности атлета.
4. Повышение интеллектуального, теоретико-аналитического и нравственно-этического уровня тренера и спортсмена как равноправных субъектов педагогического процесса наряду с целенаправленным формированием их профессиональной готовности к практической реализации наукоемких технологий спортивной подготовки должно стать постоянно действующим и непрерывно совершенствующимся фактором повышения эффективности спортивной тренировки, важным условием системного обновления содержания процесса спортивной подготовки атлетов высокого класса.
Однако современная система подготовки атлетов высокого класса уже не может эффективно совершенствоваться сама по себе, опираясь только на внутренние ресурсы развития. Ныне становится все более очевидной ее все возрастающая зависимость от качества физического воспитания подрастающего поколения в дошкольных и школьных учреждениях.
Согласно результатам наших многолетних исследований и экспериментов [4, 46, 47] феномен спортивного таланта (а только его обладатель и может серьезно претендовать на лидирующие позиции в современном спорте) [42] представляется значительно более сложным системно-структурным комплексом, чем он считался до сих пор. При этом важно подчеркнуть, что негенетические факторы формирования спортивного таланта действуют главным образом в первом десятилетии жизни человека, когда могут состояться или не состояться условия и возможности для такого формирования. Обоснованное нами положение об относительности генетической детерминации результатов развития двигательной функции на ранних этапах онтогенеза человека, равно как и выявление филогенетически детерминированных сенситивностей в этом периоде развития физического потенциала ребенка, создали определенную методологическую базу для обоснования метастратегии формирования, выявления, развития и реализации спортивного таланта в интегрированном пространстве спортивной культуры и массового физического воспитания [1, 3, 17, 25, 28, 33, 37].
Между тем ныне существующий утилитарный, узкопрагматический подход к отбору спортивных талантов, как правило, игнорирует реальности генезиса спортивных способностей, ограничиваясь поиском лишь случайно состоявшихся одаренностей. Этот подход не обеспечивает выявления подавляющего большинства перспективных атлетов, поскольку в системах многолетней подготовки юных спортсменов не предусмотрен абсолютно необходимый этап формирования спортивного таланта в ранние сенситивные периоды развития двигательной функции ребенка. Таким образом в традиционной методологии отбора (а не выявления) спортивных талантов изначально заложена нравственно-этическая ущербность, исключающая для большинства детей реализацию их права на выявление своих спортивных способностей и определение собственного пути в освоении ценностей спортивной культуры.
В этой связи согласно нашей логике совершенствование системы физического воспитания дошкольников и школьников становится принципиально важным макромасштабным фактором, детерминирующим как взаимные потребности, так и новые возможности интеграции систем физического воспитания и спортивной подготовки атлетов высокого класса.
Методологической основой такой интеграции может стать обоснованная нами концепция конверсии избранных элементов технологий спортивной подготовки в интересах совершенствования содержания и форм организации физического воспитания в общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях [1, 4, 6, 8, 9, 17, 28, 33].
Реальные возможности и эффективность такой интеграции подтверждаются результатами проведенных нами масштабных педагогических экспериментов. Так, из 50 участников омского эксперимента 1978 - 1998 гг., учеников одной параллели третьих классов омской школы № 59, прошедших трехлетнюю интегрированную спортивную подготовку, 15 впоследствии оказались в сборных командах СССР и России и успешно прогрессировали в разных видах спорта.
Эти, а также полученные позже экспериментальные данные [8, 9] убедили меня в том, что формирование принципиально новой концепции многолетней спортизированной физической подготовки в системе физкультурного воспитания дошкольников и школьников [2, 3, 6, 20, 47] открывает новые перспективы его совершенствования и усиления его влияния на спорт высших достижений, прежде всего на первые этапы многолетней спортивной подготовки и систему формирования, выявления и развития спортивного таланта в дошкольном и школьном возрасте.
Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков. Результатом такого преобразования в организации физического воспитания дошкольников и младших школьников, согласно данным наших экспериментальных исследований, оказываются темпы приростов показателей их физической подготовленности, соразмерные, а в сенситивные периоды и превышающие таковые при спортивной подготовке. Таким образом, пространство для поиска и выявления спортивных талантов олимпийского уровня расширяется во много раз главным образом за счет совершенно новых и чрезвычайно благоприятных условий для их раскрытия в разнообразных видах спортивной деятельности.
Вместе с тем уровень базовой подготовленности новых "рекрутов" спорта высших достижений в этой ситуации оказывается существенно более высоким, что не может не сказаться на содержании этапов многолетней спортивной подготовки. Это обстоятельство позволяет прогнозировать преобразования в технологиях спортивной подготовки в направлении усиления их опоры на закономерности естественного развития физического потенциала человека, что может способствовать устранению из систем спортивной подготовки безнравственных приемов, противоречащих логике сбалансированного, "валеологически чистого" спортивно-технического совершенствования.
Таким образом, можно говорить о новом направлении инновационных преобразований в системе воспитания спортивных резервов, реализация которого существенно расширяет возможности повышения качества многолетней спортивной подготовки, обеспечивает формирование нового поколения спортивной элиты, обладающего существенно большими возможностями для спортивного совершенствования, чем его предшественники.
Идея спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе на основе новой формы его организации была апробирована нами в трехлетнем педагогическом эксперименте, проведенном в 1996 - 1999гг/ в школе № 32 г. Сургута [8, 9].
Для реализации этой идеи были сформулированы и реализованы в эксперименте следующие организационно-методические принципы инновационного преобразования процесса физического воспитания в общеобразовательной школе^
- принцип создания наибольших возможностей для освоения каждым школьником и школьницей ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
- принцип обязательности использования технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания;
- принцип объединения в учебно-тренировочные группы, занимающиеся за рамками академического расписания, учащихся относительно однородных по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическим особенностям морфофункционального статуса и степени биологической зрелости.
Следуя этим принципам, уроки физической культуры проводили не по классам, а в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики, художественной гимнастики, акробатики, баскетбола, волейбола, лыжного спорта, настольного тенниса, русского рукопашного боя и общей физической подготовки. Учащимся были предоставленполная свобода выбора учебно-тренировочной специализации и возможность в любое время перейти в другую специализацию. Занятия были вынесены за пределы академического расписания и проводились три раза в неделю по 1,5 часа
Педагогический эксперимент подтвердил правомерность выдвинутой нами гипотезы о возможности и целесообразности обновления формы, содержания и структуры физического воспитания в общеобразовательной школе на основе его спортизации. Полученные данные по динамике показателей физической подготовленности в ходе эксперимента демонстрируют статистически значимые их улучшения (р < 0,05) в большинстве учебно-тренировочных групп и их заметное преимущество перед контрольными. Сравнительное исследование рейтинга показателей возрастной динамики физической подготовленности участников эксперимента и их сверстников из Великобритании, Испании, Венгрии, Словакии и Турции выявило его существенное положительное изменение к концу эксперимента в пользу сургутских детей и подростков, занимающихся по предложенной нами программе.
Важно отметить при этом, что дети - участники эксперимента - заметно превзошли по темпам приростов показателей физической подготовленности своих сверстников, занимающихся по самым различным программам физического воспитания в школе, и в то же время не вышли на уровень приростов, характерный для их ровесников, занимающихся в специализированных спортивных школах. Это означает, что в результате эксперимента был сделан первый шаг к оптимизации тренирующих нагрузок в детском возрасте, что позволяет с большей уверенностью рассматривать перспективы дальнейшего совершенствования этого важнейшего педагогического и социального параметра качества и эффективности учебно-воспитательного процесса физического воспитания учащихся.
Но главным итогом этой работы стало коренное изменение отношения детей и подростков к занятиям по физическому воспитанию. Это выразилось в показателях и их посещаемости, и дисциплины на занятиях, и просто в том неподдельном детском энтузиазме и эмоциональном подъеме, который они на нем демонстрировали.
На мой взгляд, идея интеграции избранных элементов спортивной культуры и спортизированного физического воспитания имеет достаточно глубокий методологический смысл, поскольку она инициирует поиск путей их взаимного обогащения, позволяющего получить нечто значительно большее, чем простую сумму новых технологических возможностей. Главным результатом такой интеграции может стать обогащение национальной культуры бытия принципиально новыми стимулами формирования стиля жизни россиян на основе накопленного ценой больших усилий, материальных и духовных затрат и жертв огромного эмпирического, научно-теоретического и технологического достояния спортивной культуры.
В заключение замечу, что сам факт публикации данной статьи в рамках дискуссии по проблемам спортивной тренировки заранее ограничивает круг притязаний автора на какие либо "истины в последней дистанции". Разумеется, методология обновления теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания должна стать предметом специальных метатеоретических исследований, продолженных серьезными технологическими разработками. В данном материале намечены контуры одного из возможных вариантов такой методологии.
Список литературы
1. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4 - 6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986, № 10, с. 21 - 23.
2. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоров’я, 1987. - 223 c.
3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 c.
4. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теоия и практика физической культуры 1993, № 4, с. 21 - 23.
5. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995, № 4, с. 2 - 7.
6. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 23 - 25.
7. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения //Теоия и практика физической культуры. 1996, № 11, с. 15 - 19.
8. Бальсевич В.К. с соавт. Сургутский проект (сообщение первое) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 4, с. 48 - 55.
9. Бальсевич В.К., Корунец А.И., Марков Ю.Н. и др. Спортизация общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского массового и юношеского спорта //Матер. Международного Форума "Молодежь - Наука - Олимпизм": 14 - 18 июля 1988 г. Москва, с. 46 - 48.
10. Бестужев-Лада И.В. Против превращения спорта в современное гладиаторство //На пороге XXI века: образование и культура (международная конференция). - М.: РАО. 1996, с. 29 - 30.
11. Бондарчук А.П. Объем тренировочных нагрузок и длительность цикла развития спортивной формы // Теория и практика физ. культуры. 1989, № 8, с. 18 - 20
12. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки //Теория и практика физ. культуры. 1998, № 7, с. 41 - 54.
13. Волков Н.И., Карасев А.В., Хосни М. Теория и практика интервальной тренировки в спорте. - М.: Воен. акад. им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 196 с.
14. Гожин В.В., Шалманов Ан.А. Вариативность и двигательные способности. - М.: МНПИ, 1998. - 92 с.
15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
16. Даугс Р. Наука о моторике перед лицом кризиса? // Теория и практика физической культуры. 1997, № 5, с. 57 - 63.
17. Ежевская К.А. Особенности динамики показателей скоростных способностей детей 4 - 5 лет в условиях стандартной тестовой тренировочной программы в детском саду //Теория и практика физической культуры. 1995, № 3, с. 15 - 18
18. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Природное и духовное: Мозг - разум - дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии). //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, № 1, с. 2 - 7.
19. Листков Л.Б. Совершенствование мышечного расслабления у спортсменов путем оптимизации ритма дыхания: Автореф. канд. дис. Омск., 1991. - 19 c.
20. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11-17.
21. Лысаковский И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов. Монография. - Омск: СибГАФК, 1997. - 240 с.
22. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 1990, № 9, с. 10 - 14.
23. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, . 19 - 22.
24. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1998, № 7, с. 55 - 61.
25. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5 - 9-x классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование тренировка. 1996, № 1, с. 53 - 58.
26. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, с. 40 - 42.
27. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. - М.: Высшая школа, 1995. - 215 с.
28. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. канд. дис. М., 1996. - 23 с.
29. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. - Киев: Здоров’я, 1978. - 92 с.
30. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - Киев: Олимпийская литература, 1997. - 583 c.
31. Ратов И.П., Попов Г.И. Влияние научного подхода Н.А. Бернштейна на методологию и направления развития спортивной экспериментальной биомеханики //Теория и практика физической культуры. 1996, № 11, с. 53 - 56
32. Розин Е.Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1997, № 11, с. 41-43.
33. Седов К.М. Сравнительный анализ эффективности различных подходов к физическому воспитанию мальчиков 4 - 5 лет // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, с. 14 - 15.
34. Сейфулла Р.Д. Новые комбинированные адаптогены, повышающие работоспособность спортсменов высокой квалификации //Теория и практика физической культуры. 1998, № 10, с. 47 - 50.
35. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки //Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 3. - С.46 - 50.
36. Смирнов М.Р. Закономерности биоэнергетического обеспечения циклической нагрузки. - Новосибирск: Изд - во НГПУ, 1994.-220с.
37. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М. и др.. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 2, с. 2 - 10.
38. Степанов В.В. На пути к утверждению: имен в науке или науки в спорте? //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, с. 20 - 26, 39.
39. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры //Вопросы философии. 1988, № 4, с. 17 - 25.
40. Суздальницкий Р.Д., Левандо В.А. Иммунологическе аспекты спортивной деятельности человека //Теория и практика физ. культуры. 1998, № 10, с. 43 - 46.
41. Суслов Ф.П. Система соревнований в индивидуальных дисциплинах на современном этапе развития спорта. (актовая речь). - М.: ГЦОЛИФК, 1998. - 24 c.
42. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебн. пос. для ИФК. - М.: ФиС, 1987, с. 55 - 68, 84 - 85, 95 - 98.
43. Шестаков М.П. Управление технической подготовкой спортсменов с использованием моделирования //Теория и практика физической культуры. 1998, № 3, с. 51 - 54.
44. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 1. - С. 46 - 48.
45. Balsevich V.K. The biological rhythms in development of human locomotions in ontogenesis //Biomechanics V - B. - Baltimore - London - Tokyo University Park Press, 1976, p. 141 - 144.
46. Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin E.E.: Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // Biomechanics VIII - B. - Champain, IIIinois: Human Kinetic Publishers, 1983, p. 10322 - 1037.
47. Balsevich V.K. Identification and Development of Sport Talent //Current Research in Sports Sciences. - New York: Plenum Press, 1996, p. 1 - 4.
48. Vbrova G. Influence of Activity on Some Characteristic Properties of Slow and Fast Mammalian Muscles //Exercise and Sport Sciences Reviews, Volume 7, Seattle: University of Washington, 1979, p. 181 - 213.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru
