Реферат: Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"
а) на насыщение экологическим и непосредственно природоохранным материалом во всех учебных дисциплинах; раскрытие социально-политического и мировоззренческого аспектов природоохранительного и экологического воспитания;
б) внедрение в тематику курсовых и дипломных работ по природоохранительной тематике, предусматривая комплексное использование природных ресурсов;
в) использование
учебных практик с включением в них заданий
природоохранительной направленности и направлением студентов во
время практик для проведения разъяснительной работы по природоохранной тематике
среди населения;
г) повышение эффективности самостоятельной работы студентов по природоохранительной тематике с отчетами и выступлениями студентов на семинарах, кружках, конференциях;
д) формирование у студентов навыков пропагандиста, агитатора, лектора по экологической и природоохранной работе; расширение подготовки лекторов-пропагандистов по охране природы на факультете общественных профессий; широкое привлечение дружин по охране природы к работе по озеленению и благоустройству студенческих городков и городских территорий;
е) активное использование в учебном процессе результатов научно-исследовательских работ в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; широкое привлечение студентов к выполнению таких исследований; усиление руководства научными кружками, проведение конкурсов, смотров и выставок достижений научно-технического творчества студентов.
В Бюллетене ЮНЕСКО-ЮНЕП [36] проводится характерный «образ» оценки качества образования в области окружающей среды (ОООС): «Как происходит процесс оценки? Для того чтобы получить наглядное представление о процессе оценки, надо представить себе колесо, ступицей которого является оценка. Обод колеса - это процесс образования, включающий непрерывный цикл четырех взаимосвязанных процессов: 1) оценка потребностей в знаниях студентов; 2) анализ целей и задач; 3) разработка учебных материалов и подготовка условий изучения материала учебника; 4) расширение знаний студентов. Задача преподавателя заключается в обеспечении бесперебойного вращения колеса в соответствующем направлении. Однако в процессе оценки должны участвовать как преподаватели, так и студенты, поскольку они теснее, чем другие группы населения, связаны с программой ОООС и ее реализацией».Алгоритм развития подходов к формированию экологической культуры в 1980-е годы был следующим: оформление экологии в качестве школьного учебного предмета, введение экологии как учебной дисциплины в СПУЗАХ, ВУЗАХ.
Анализ массива публикаций этого периода [23; 29] показывает, что преобладали публикации об опыте организации охраны природы и экологического образования.
В 1987 году предпринята попытка разработки Программы по подготовке кадров в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в СССР на период до 2005г. В ней поставлены задачи: научить человека принимать оптимальные решения в области природопользования; на основе системы непрерывного экологического образования и воспитания формировать новое экологическое мышление и стиль жизни; обеспечить экологически устойчивое развитие общества и природы.
Вскоре был разработан проект концепции «Образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды», но, к сожалению, организационные и интеллектуальные усилия по подготовке документов не были доведены до логического завершения, а сами проекты не были реализованы. Вместе с тем, изучение документов, несостоявшихся проектов позволяет сделать вывод: порой важные, прогностические проекты государственного регулирования в области экологического образования оказываютсяневостребованными образовательной системой и не имеют научно-педагогической поддержки.
Педагогическая наука и практика управления образованием выработали ряд предложений по «экологической коррекции подго товки кадров и эколого-образовательной политики. Все это нашло отражение в проекте Программы по окружающей среде до 2005г. (аспект экологического образования и воспитания), выполнивший ориентировочную функцию.
В Программе представлено новое понимание цели, и значения экологического образования. Важнейшей целью экологического образования признается формирование экологической культуры, ответственного отношения личности к природе.
Системы экологического образования выстраиваются на основе следующих положений:
1. Формирование ответственного отношения к природе включается в систему целей каждой дисциплины и всех направлений дифференцированного (углубленного, факультативно) обучения. Необходимость этого объясняется тем, что ответственность во всем богатстве социальных и психологических характеристик становится определяющей чертой личности человека социалистической формации. Ответственное отношение к природе складывается из отношения к человеку как природному существу, к своему здоровью и здоровью окружающих как личной и общественной ценности (внутри отношений), к внешней природе как условию жизни, объекту и предмету труда. Отношение к природе связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и приобретает ответственность в процессе включения по все сферы сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, правовую, экономическую.
2. В каждой дисциплине, на каждом этапе обучения вводятся темы экологического характера.
Основанием для этого служит концепция глобального характера экологических проблем, которые имеют социально-политические, экономические, естественнонаучные, нравственные аспекты и требуют рассмотрения «в логике человеческой деятельности», а не в логике отдельной дисциплины. Только самостоятельные экологические темы позволят раскрыть в каждом предмете отдельные аспекты экологических проблем с учетом глобального, регионального и местного уровней.
3. На каждом этапе обучения вводятся обобщающие курсы экологического характера.
Содержание, на основе которого формируется ответственное отношение к природе, носит междисциплинарный характер и не сводится к сумме экологических сведений, получаемых при изучении каждого отдельного предмета.
Требуется целостное рассмотрение законов сложных развивающихся системных объектов, которые включают в качестве компонента человека (объекты экологии и биосфера в целом). При этом фундаментальные и прикладные задачи рассматриваются в проблемно ориентированном поиске. Исходными ориентирами изучения «человекоразмерных систем» являются человеческие ценности, представленные в ясном виде.
4. Обозначение в учебном плане обучения практикума по экологии, где деятельность по изучению экологии сочетается с практическим решением экологических проблем.
Становление ответственного отношения к природе как черты личности студента предполагает его активную практическую, а не только теоретическую деятельность по решению и изучению экологических проблем. Трудовая и общественно полезная деятельность способствует приобретению опыта принятия экологических решений; обеспечивает реальный вклад каждого учащегося в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Вопросы экологического образования закреплены в Законе РФ «Об охране окружающей среды» ( принят 19.12.91). В нем целый раздел посвящен экологическому образованию, воспитанию и научным исследованиям. Перечислим лишь названия статей:
Ст.73. Всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания и образования.
Ст.74. Обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях.
Ст.75. Профессиональная экологическая подготовка руководящих работников и специалистов.
Ст.76. Распространение экологических знаний.
Ст.77. Научные экологические исследования[20].
Для определения уровней экологической подготовки студентов агроколледжа были определены следующие уровни:
Совершенный уровень
Студент сельскохозяйственного СПУЗа с достаточным уровнем развития экологической подготовки:
- обладает глубокими, системными научными знаниями (выходящими за рамки учебной программы) об основных экологических ценностях;
- проявляет потребность в познании окружающей среды;
- характеризуется знанием норм и правил поведения в природе и свободным соблюдением их в повседневной деятельности;
- владеет способами и приёмами рациональной экологической деятельости, рационального использования природоресурсного потенциала сельского хозяйства;
- обладает способностью анализировать поведение современников, с точки зрения экологических норм;
- проявляет чуткость и уважительное отношение к людям, себе, ко всему живому в природе, добросовестен, эмоционально отзывчив;
- в нестандартных условиях принимает экологически верные решения, совершает экологически целесообразные действия.
Достаточный уровень
Студент СПУЗа со средним уровнем развития экологической подготовки:
- имеет общее представление о ценности природы и системе правил и норм поведения, деятельности в природе;
- обладает экологическими знаниями в рамках учебной программы;
- отличается аргументированностью в отстаивании своей позиции в отношении к экологической проблеме;
- имеет общее представление о способах и приёмах рациональной экологической деятельности и социального взаимодействия с целью сохранения природной среды;
- в стандартных ситуациях правильно оценивает поведение современников с точки зрения экологических норм;
- обычно проявляет уважительное отношение к людям, себе, ко всему живому;
- характеризуется творчески-репродуктивным уровнем практических знаний и навыков;
- в нестандартных ситуациях выбора способен на экологически нецелесообразное поведение.
Несовершенный уровень
Студент с элементарным уровнем развития экологической культуры:
- обладает элементарными знаниями об основных экологических ценностях;
- обладает элементарными знаниями в области экологии, охраны природы, агроэкологии;
- характеризуется формальным усвоением экологических знаний, умений, навыков;
- потребности в познании окружающей среды не проявляет;
- имеет элементарные знания правил поведения в природе, но в повседневной деятельности не всегда их соблюдает;
- в природоохранных действиях предпочитает не участвовать;
- способен на антиэкологические поступки.
Номинальный уровень
Студент сельскохозяйственного СПУЗа с нулевым уровнем развития экологической культуры:
- отличается технократическим подходом к природе;
- характеризуется отсутствием экологических убеждений;
- зачастую проявляет неуважительное отношение к людям, ко всему живому в природе;
-характеризуется отсутствием научных экологических знаний и стремлением их получить;
-в природоохранных действиях не участвует;
-равнодушен к антиэкологическому поведению современников;
- совершает антиэкологические поступки.
Своеобразным итогом современной истории становления теории и практики формирования экологической культуры учащихся стала серия публикаций [1; 4; 6; 7; 8; 24; 25]. Так, в исследовании С.Н.Глазачева [4] дана антология эколого-педагогических исследований за три последних десятилетия XX века .
Главный вывод -глубокое осознание необходимости экологической коррекции культуры. Понимание «экологического как категориального понятия позволяет по-новому взглянуть на сущность экологического образования: распознавание, диагностика отклоняющегося по экологическим критериям поведения и деятельности личности и их коррекция психолого-педагогическими средствами до экологически адекватного, природосообразного. Это новое широкое поле развертывания инновационных тенденций в экологическом образовании.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
2.1. Методика проведения теоретического занятия
Тема: Меры безопасности при использовании пестицидов
Вид занятия: лекция
Тип занятия: изучение нового материала
Цели:
- Дидактическая: раскрыть роль и значение мер безопасности, ознакомить с техникой безопасности при использовании пестицидов.
- Воспитательная: воспитать понимание особой необходимости соблюдения правил безопасности при использовании пестицидов.
- Развивающая:
1)развить у студентов целостное представление о небезопасности пестицидов при неправильном их использовании
2) развить экологическое мышление
Структура лекции:
1) Организационный момент (3 мин.)
2) Сообщение темы, цели и задач (4 мин.)
3) Изложение нового материала : (75-80 мин.)
а) изготовление и применение отравленных приманок;
б) фумигация помещений и почвы;
в) предпосевная обработка семян, их хранение, транспортировка и высев;
г) опрыскивание и опыливание пестицидами, применение аэрозолей;
д) применение пестицидов в условиях защищённого грунта;
е) применение пестицидов в условиях личных подсобных хозяйств.
4) ответы на вопросы (5 мин.)
Общее время (90 мин.)
Ход занятия:
Меры безопасности призваны предотвратить загрязнение атмосферного воздуха, почвы, водных источников, продуктов питания[34]. Строгое соблюдение правил работы с пестицидами исключает случайный контакт с ними посторонних лиц, обеспечивает охрану пчёл, птиц, полезных животных и насекомых.
Во всех случаях применения пестицидов руководитель работ должен заблаговременно поставить в известность администрацию, в котором проводятся работы, руководство соседних хозяйств, население о сроках и характере проводимых мероприятий и мерах предосторожности.
На границах участков, обработанных пестицидами, должны быть выставлены единые знаки безопасности на расстоянии в пределах видимости от одного знака до другого, которые должны контрастно выделяться на окружающем фоне и находиться в поле зрения людей, для которых они предназначены.
Изготовление и применение отравленных приманок. Для изготовления отравленных приманок в борьбе с грызунами применяют сильнодействующие ядовитые и высокотоксичные вещества, поэтому особое внимание должно уделяться строгому выполнению рекомендаций по их применению. Приманки готовят либо в специально выделенном помещении, оборудованным вытяжным шкафом, либо на особых площадках, расположенных на расстоянии не менее чем 300м от жилых и животноводческих помещений. На пунктах приготовления приманок должны быть оборудованы помещение для хранения средств индивидуальной защиты, умывальник, места отдыха, аптечка для оказания доврачебной помощи.
Препараты, полученные для приготовления отравленных приманок, охраняются, остатки их возвращают на склад или хранят в специально выделенном помещении. Приготовление приманок механизируют, что не только ускоряет работу. Но и обеспечивает ее безопасность. Рабочие обязательно используют средства защиты кожи, глаз, органов дыхания.
Приготовленные приманки должны быть использованы в тот же день. Оставшиеся сдают под расписку на склад хранения или передают другому хозяйству, где ведется борьба с грызунами. Небольшие остатки приманок, непригодные для использования, помещают в яму, обливают горючим и сжигают. Инвентарь, емкости, используемые для приготовления приманок, и подсобный материал после работ моют мыльной горячей водой. Инвентарь, неподдающийся очистке, и тару уничтожают или обезвреживают, если используют вторично. Деревянные предметы сжигают, металлические сминают и закапывают.
Площадку, где готовили приманку, перекапывают на глубину не менее 25см с оборотом пласта и посыпают гашеной известью. Только после этого прекращают охрану территории.
Для предупреждения отравлений недопустимы открытая раскладка и рассев отравленных приманок в населенных пунктах и вокруг них в границах выпаса скота и выгула птицы, вокруг ферм, в местах скопления полезных диких животных и птиц. А также на прилежащих землях в радиусе 300м.В этих случаях приманки раскладывают в вертикальные норы или приманочные ящики. Запрещается применять родентициды в приманках на территориях заповедников и вокруг них в пределах установленных охранных зон.
