Курсовая работа: Теория преподавания истории Украины в школе
Закрепление и совершенствование изученного материала осуществляются по следующим линиям:
а) знание фактов, хронологии, карты;
б) понимание и усвоение сущности изучаемых исторических фактов, взаимосвязей между ними и включение их в общую систему исторических знаний;
в) знание источников исторических знаний и способов действий с историческим материалом; овладение умениями их применять на практике;
г) способность четко формулировать свои знания и суждения, излагать содержание темы в последовательности и логике учебника и в оригинальной компоновке;
Учет результатов обучения, осуществляемый в устной, письменной и графической форме, или выделяется как самостоятельный этап познания (звено урока), или производится в ходе изучения нового материала по связям с ним.
Воспроизводяще-дополняющее повторение
Воспроизводящее повторение в обучении истории применяется при подготовке к экзаменам, а также когда важный в образовательно-воспитательном отношении материал был недостаточно усвоен школьниками. Основное внимание при этом сосредоточивается на повторении наиболее существенного и трудно запоминаемого материала, определений, законов, терминологии и т.п. Трудный для запоминания материал, в особенности хронологический, требует многократного возвращения к нему и воспроизведения его учащимися в возможно более разносторонних связях.
Особым видом дополняющего повторения являются экскурсии и просмотры кинофильмов, диафильмов и телепередач по уже изученной на уроках теме. Их следует отличать от экскурсий и просмотров экранных пособий, передающих информацию по новой для учащихся теме и частично заменяющих изложение материала учителем.
На экскурсии и просмотре, проводимых после изучения соответствующей темы, не только воспроизводятся некоторые известные учащимся знания, но и сообщается дополнительный материал, конкретизирующий и развивающий ее содержание. Особенно велика роль экскурсий и экранных пособий в повышении образности знаний. Задачей учащихся при этом является не только усвоение новой информации, но и синтез ее с имеющимися знаниями и актуализация последних.
Экскурсии, экранные пособия и телепередачи, содержание которых охватывает материал нескольких уроков, выполняют в обучении истории и обобщающую функцию.
Повторение по связям с вновь изучаемым материалом
Повторение по связям в обучении истории есть руководимая учителем учебная деятельность школьников, направленная на решение следующих задач: закрепление в памяти учащихся ранее изученного материала, познание его новых связей, признаков; отработку первоначально усвоенных способов действий; более глубокое и сознательное усвоение нового материала и включение его в систему имеющихся знаний.
Ранее изученный исторический материал привлекается при изучении нового материала по таким существенным связям, как отношения сходства и различия, части и целого, причинно-следственных связей и закономерностей, отношения последовательности и развития (на временной, пространственной основе), отражение материальной жизни в общественном сознании, перенос способов действий в новые условия.
Повторение по связям осуществляется в основном на уроках, а по наиболее важным вопросам — и в порядке домашней работы учащихся.
Обобщающее повторение
Обобщения присутствуют в изучении почти каждой темы курса истории. Хотя они носят преимущественно частный характер, но играют большую роль в систематизации исторических знаний учащихся. Частные обобщения входят в качестве составных элементов в обобщения более высокого порядка, охватывающие содержание крупных разделов или даже школьного курса истории в целом.
Методика выработала различные пути обобщения исторического материала и соответствующие им типы обобщающих уроков. В средних классах основной прием обобщения — опрос-беседа с привлечением пособий, частично уже использованных при изучении отдельных тем, частично новых. В старших классах кроме этого, используются повторительно-обобщающая лекция учителя, семинарское занятие с сообщениями учащихся обобщающего характера, работа с произведениями классиков, документами, на основе, которой осуществляется обобщение изученного материала.
Обобщение не является завершающим этапом обучения истории. Обобщенные знания, оформленные в понятиях, категориях, законах, идеях, служат средством научного познания учащимися исторических фактов и более частных понятий.
Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся является использование опорных конспектов. Они представляют собой вид дидактических материалов, в которых в сжатом виде изложены основные идеи и положения, изучаемые на уроке. Опорный конспект может быть составлен в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с вопросами и заданиями. На его основе организуются различные формы учебной деятельности с использованием учебников, первоисточника, наглядных пособий. В конце урока коллективно делаются выводы и обобщения, которые записываются в тетради и в дальнейшем применяются в процессе текущего повторения, подготовки к экзаменам. Опорные конспекты могут быть ориентированы как на всю группу, так и на часть учащихся (варианты повышенной и пониженной трудности).
Обучающие возможности этого вида материала покажем на примере темы «Освободительная война 1648-1654 гг.под предводительством Б. Хмельницкого ».На уроке используется составленная преподавателем таблица, сопоставляющая позиции Российской империи и украинского казачества по территориальным вопросам. Изготовленная в виде аппликации, она накладывается на магнитную доску или проецируется через кодоскоп на экран. Ее можно распечатать и раздать каждому из учащихся.
В данной таблице учащиеся делают пометки по ходу объяснения учителя, затем самостоятельно расставляют даты хода военных действий, конспектируют фрагменты хрестоматийных материалов, делают вывод.
Более подготовленная группа учеников, используя материал учебника и фрагменты первоисточников, может самостоятельно заполнить таблицу:
| Рассматриваемые вопросы | Российская империя | Действия Б.Хмельницкого |
| Характер восстания | ||
| Движущие силы | ||
| Союзники | ||
| Отношение к восстанию | ||
| Результаты восстания |
* Составлена автором на основе изученного материала
Особая роль в педагогике и психологии отводится эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на учащихся оказываются различные психолого-педагогические воздействия. От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей. Для того, чтобы психолого-педагогический эксперимент давал необходимые, достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований. Во-первых, должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах. Во-вторых, учитель должен обладать методикой его проведения. В-третьих результаты эксперимента должны быть оценены и проанализированы.
Доказательство экспериментальнй гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов.
Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация-это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы.
Для того, чтобы доказательство было убедительным, в нем также необходимо следовать определенным правилам. Одно из них гласит: гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями ясно и точно определенными. В противном случае оно может быть опровергнуто или подвергнуто сомнению.
Доказываемое положение- в нашем случае гипотеза- на всем протяжении доказательства должно быть одним и тем же. Нарушение этого правила обычно ведет к тому, что несмотря на затраченные усилия, гипотеза остается недоказанной.
Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства, не должны противоречить друг другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. Как разновидность проведения констатирующего эксперимента можем использовать урок-сообщения новых знаний, урок-путешествие, урок-беседа, урок по опорным конспектам, урок-тематическая проверка..
Вывод по второму разделу
Таким образом, характеризуя новые передовые педагогические технологии, мы тем самым раскрываем их содержание и даем характеристику применения этих технологий-методик в школе.
На последующем этапе формирования знаний в курсе преподавания истории Украины, учитель формирует активную жизненную позицию, развивает самосознание учащихся.
Создание проблемной ситуации может сочетаться с постановкой и уяснением основной задачи урока.
Используются различные способы объяснения- рассуждающее изложение, работа по опорным конспектам, работа с документальным материалом, круглый стол, урок-игра и т.д.
Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся является использование опорных конспектов. Они представляют собой вид дидактических материалов, в которых в сжатом виде изложены основные идеи и положения, изучаемые на уроке. Опорный конспект может быть составлен в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с вопросами и заданиями. На его основе организуются различные формы учебной деятельности с использованием учебников, первоисточника, наглядных пособий. В конце урока коллективно делаются выводы и обобщения, которые записываются в тетради и в дальнейшем применяются в процессе текущего повторения, подготовки к экзаменам. Опорные конспекты могут быть ориентированы как на всю группу, так и на часть учащихся (варианты повышенной и пониженной трудности).
Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах: учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель — организатор и руководитель процесса обучения — определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся. Однако успешно организовать учебный процесс учитель сможет лишь в том случае, если он не только конкретно определит цели обучения, но и отчетливо представит себе, какая учебная деятельность его учеников необходима для осуществления этих целей. Срою работу учитель строит применительно к прогнозируемой деятельности школьника. В силу этого в левом столбце мы характеризуем поэтапную учебную деятельность ученика, а в правом — преподавательскую деятельность учителя.
Заключение
Усвоение системы исторических знаний осуществляется в результате разносторонней, активной и в ряде случаев творческой деятельности обучаемых.
Учебное познание истории идет путем сокращенным и облегченным по сравнению с познанием научным. Из огромного материала, собранного, проанализированного и обобщенного исторической наукой, в обучении отбирается минимум, педагогически необходимый для решения стоящих перед ним образовательно-воспитательных задач. В большинстве случаев в обучении истории знания излагаются в адаптированном и в систематизированном виде.
В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия, преимущественно зрительные и слуховые. Знания об исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных источников информации. Получение информации является не только обязательным, но по своему характеру и начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических знаний очень разнообразны. Большое место в учебном познании истории занимают предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и повествования как в устной, так и письменной форме.
Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает преподносимые ему знания. Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.
В методической литературе источники исторических знаний группируются обычно по внешнему признаку — по характеру восприятия заключенной в них информации нашими органами чувств. Различают устное изложение, текст, наглядность. Эти большие группы делятся на более частные. Так, детальную классификацию форм устного изложения разработал А.А. Вагин, а средств наглядности — Д.Н. Никифоров.
Формирование у учащихся с доступной для них глубиной понимания истории пронизывает весь процесс обучения истории в школе. Оно основывается на объяснении и на осмыслении сущности исторических явлений, разносторонних связей и отношений между ними.
При всех различиях познавательной деятельности школьников средних и старших классов и при соответствующих этому различиях в методике обучения истории формирование исторических знаний проходит общие для всех учащихся основные этапы движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному.
Этапы формирования знаний мы характеризуем на изучении школьниками условной темы одного урока в системе изучения предшествующих и последующих тем курса. Характеризуя общие черты движения знаний, мы отмечаем некоторые варианты в обучении учащихся разных возрастов.
Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах: учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель организатор и руководитель процесса обучения — определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся.
Список литературы
1.Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков М.,1978., 342с.
2.Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в средней школе.М.,1990.,123 с.
3. Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей Львова. Львов.,1998.-63 с.
4. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М.,1989.,115с.
5. Боголюбов Л.Н. Факты и теория в обучении новейшей истории. // Преподавание истории в школе.-1990.- 1.-с. 15.
6. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения. // Преподавание истории в школе.- 1990.-№4.-с. 6-8.
7.Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории. М.,1989., 114 с.
8.Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. М.,1989.,100с.
9. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике. // Преподавание истории в школе.-1994.-№ 1.-с.23-28.
10. Захарова Е.Н. Формирование умения учиться. //Преподавание истории в школе.-1995.-№ 7.-с.25-28
11. Зимак З.О. Формировние мировоззрения учащихся. Минск.,1997.-168с.
12. Купцов А.И. К вопросу о программированном обучении истории. // Преподавание истории в школе.-1999.-№3.-с. 35-40.
13. Клокова Г.В. раскрытие основ теории научения. М.,1999.-342 с.
14. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.,1995.-180 с.
15. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе. // Преподавание истории в школе.- 1997.-№1.-с.11-16.
16. Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков. // Преподавание истории в школе.- 1999.-№6.-с. 43-48
17. Линко Г.М. Работа с исторической картой в школе. М.,1992 .-234 с.
18. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе. М.,1995.-218с.
19. Плунгян Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.,1995., 156 с.
20. Полторак Д.И. технические средства в преподавании истории и обществоведения. М.,1989.-119 с.
21. Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории. М.,1992.- 300 с.
22. Психология усвоения истории учащимися. /Под ред. А.З. Редько.,М.,1991.-232 с.
23. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. / Под Ред. П.В.Горы и др. М.,1994.- 456 с.
24. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1995.,123 с.
25. Сысоенко И.В. Формирование мировоззрения у учащихся старших классов. Исследование на материале школьных курсов истории и обществоведения. М.,1990.-254 с.
26. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1995.-218 с.
27. Филиппов Б.А. Методика самообразования учащихся. М.,1998.-221 с.
28. Формирование умений учиться. / Под ред. Э.И. Моносзона., М.-2000.- 323с.
29.Формы организации обучения. / Под ред. Вайнера.,М.,2000.-201 с.
30.Янко-Триницкая А.А. Развитие интереса к изучению истории. СПб.,2003.-125 с.
Приложение 1
УРОК СООБЩЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
Тема урока: Античные города-колонии в северном Причерноморье.
Цели урока:
1)Дидактические:
Показать процесс образования и развития политических образований (полисов), которые возникли в результате греческой колонизации в районе Северного Причерноморья.
Рассмотреть содержание различных теорий о причинах грандиозной эллинской миграции, определить на основе их совокупность факторов, которые способствовали «Великой греческой колонизации».
Охарактеризовать периоды в почти тысячелетней истории островков aнтичной цивилизации в Северном Причерноморье и показать их значение в ускорении темпов исторического развития населения Крыма, Приднестровья, Побужья и Приднепровья, а также в определении южного вектора цивилизационной ориентации, что в дальнейшем способствовало контактам Киевской Руси и преемницы греческой культуры - Византии.
2)Социализирующие:
Сформировать у учащихся понимание огромного исторического значения греческой колонизации в жизни местного населения: на местную основу был перенесен демократический полисный строй, что способствовало становлению традиции государственности на территории современной Украины.
Показать учащимся, что греческая колонизация не только ускорила темпы исторического развития Крыма, Поднестровья, Побужья и Поднепровья, но и на долгое время определила южный вектор цивилизационной ориентации будущих государственных образований на территории современной Украины.
Приложение 2
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
Тема урока: Древние славяне.
Цели урока:
1 Дидактические:
Раскрыть дискуссионные
проблемы определения прародины славян и
определить рабочую гипотезу для использования ее в раскрытии темы.
Познакомить учащихся с вещественными памятниками древних славян, письменными источниками.
Вскрыть характер общественных отношений древних славян, познакомить школьников с их занятиями: земледелием, скотоводством и ремеслами. 2)Социализирующие:
Воспитывать у учащихся
уважение к многовековой истории славян,
их материальной и духовной культуре.
Показать насколько важно
определение прародины славян-предков
белорусов, украинцев и русских -для установления полноты и логической
закономерности исторического процесса складывания и развития
древнерусской государственности.
План урока.
1.Прародина славян.
2.Материальные памятники древних славян.
3.Письменные источники.
4.Общественная жизнь древних славян.
5.Хозяйство древних славян: земледелие, скотоводство и ремесло.
Рекомендации по проведению урока.
Проверка домашнего задания ведется последующим вопросам:
Дайте характеристику греческого (античного) полиса.
Назовите основные причины и особенности греческой колонизации. Охарактеризуйте основные города-колонии: политико-государственную жизнь, хозяйство, духовную культуру.
4.Назовите основные события в жизни Боспорского царства и определите причины eго упадка.
5. Каковы причины упадка греческих городов-государств Северного Причерноморья?
Приложение3
УРОК-БЕСЕДА
Тема урока: Древнейшие земледельцы и скотоводы на территории Украины.
Цели урока:
1 Дидактические:
Показать кризис охотничьего общества и вскрыть причины появления земледелия и скотоводства.
Охарактеризовать Трипольскую культуру, прародину трипольцев, их хозяйство и быт, духовную жизнь.
Провести сравнительную характеристику достижений различных археологических культур, особое внимание уделив индоевропейскому массиву.
2)Социализируюшие:
Сформировать понимание того, что трипольские племена сыграли значительную роль в формировании первобытного общества на территории Украины, они были древнейшими предками славян - праукраинцев.
Показать, что разнообразие археологических культур на территории современной Украины говорит о глубоких процессах взаимодействия различных этнических групп друг с другом, отдельные черты которого повлияли на современный облик и менталитет украинского народа, его культуру и традиции.
Приложение 4
УРОК ПО ОПОРНЫМ КОНСПЕКТАМ
Тема урока: Ранний железный век на украинских землях. Мир кочевников.
Цели урока:
1)Дидактические:
Показать учащимся историю древнейшего из известных по своему названию племен киммерийцев, которые жили в Северном Причерноморье, их судьбу и влияние на процессы этногенеза в Крыму.
Раскрыть основное содержание Чернолесской культуры как культуры переходного периода от бронзы к раннему железному веку.
Охарактеризовать кочевые ираноязычные племена скифов: расселение и занятия, расцвет скифской державы, духовный мир Великой Скифии и ее упадок.
Раскрыть характер сарматской культуры, ее историческое значение и влияние на культуру антов и других славянских племен.
2)Социализирующие:
Сформировать у учащихся понимание сложности этногенеза на Юге Украины и в Крыму, влияние этих процессов на становление и развитие древних славян.
Воспитывать уважение к древним культурам, существовавшим на территории Украины и в Крыму, показав, что и сегодня в нашей жизни остались о них напоминания в виде географических названий и отдельных слов в языке восточнославянских народов
План урока.
1.Киммерийцы.
2.Чернолесская культура.
3.Скифы: расселение и занятия.
4.Расцвет скифской державы и ее духовная культура.
5.Сарматы.
Приложение 5
УРОК-ТЕМАТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ
Тема урока: Тематическая оценка знаний.
Цели урока:
1 Дидактические:
Обобщить знания учащихся по основным темам раздела «Древняя история Украины» для более успешного изучения последующих тем курса.
На основе индивидуальных заданий выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся по изученному разделу.
Выявить слабые и сильные стороны усвоения учащимися изученного материала, наметить пути коррекции их знаний на последующих уроках.
Рекомендации по проведению урока.
На данном уроке можно дать письменные задания учащимся, сформировав из них индивидуальные карточки.
Задание №1.
1. Охарактеризуйте жизнь, труд, быт и верования древнейшего населения Украины.
2. Покажите направления и раскройте механизм формирования цивилизационного общества на территории Украины.
3. Охарактеризуйте основные археологические культуры на территории Украины.
4. Кто такие скифы? Охарактеризуйте их занятия, быт, расселение, духовную культуру.
5. Раскройте причины и особенности греческой колонизации Северного Причерноморья.
6. Какой теории о прародине славян вы отдаете большее предпочтение и почему?
7. Определите место славян во время Великого переселения народов.
Задание №2.
Дайте определение следующим терминам и понятиям:
Палеолит, мезолит, неолит, энеолит.
Первобытное человеческое стадо.
Присваивающий и производящий характер хозяйства.
Неолитическая революция.
Родовая и соседская община.
Род, племя, союз племен.
Матриархат и патриархат.
Материальная и духовная культура.
Киммерийцы, тавры, скифы, сарматы, готы, анты.
Язычество.
Цивилизация.
Аграрно-ремесленная цивилизация.
Задание №3.
Выберите правильный ответ:
1 .Первой общественной формой объединения людей были:
а) род;
б)стадо;
в) племя.
Приложение 6
Глоссарий
1.Автократия- форма государственного правления, проявляющаяся в неограниченной и бесконтрольной власти одного лица (деспотия, тирания и др.)
2.Богохульство- хула Бога, образа церковных реликвий, обрядов, обычаев.
3.Бунчук-военная регалия, в.т.ч. украинских гетманов.
4. Верв-сельская громада в Киевской Руси.
5. Гайдамачина- народно-освободительное движение на Правобережной Украине в 18 столетии против феодально-крепостнического и национально-религиозного гнета со стороны Польши.
