Курсовая работа: Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда
Гностический, самый высокий уровень развития рефлексии, проявляется в процессе опосредованного понимания самого себя, основанного на представлении субъекта о том, как его понимают другие. Этот процесс опирается на логическое мышление, интерпретацию и обобщение, как собственных поступков, так и мотивов своего поведения.
В целом развитие коммуникативной и личностной рефлексии, по данным В. А. Кривошеева, имеет следующие особенности:
1) по мере увеличения длительности педагогического стажа у учителя повышается логический уровень рефлексии (за счет снижения показателей эмоционального уровня);
2) увеличивается объем рефлексируемых признаков и их проявления;
3) начальные стадии рефлексии детерминируются статусно - ролевыми отношениями в педколлективе (у студентов), более поздние стадии — реально сложившимися отношениями учителей с учащимися и другими референтными группами;
4) более гибким и динамичным становится соотношение рефлексируемых положительных и отрицательных качеств (6).
Установлено, что личностная и коммуникативная рефлексия учителя осуществляется с помощью типичных для всех видов рефлексии приёмов: высказывание предположения о наличии у себя определённых качеств, мотивов, правильных и ошибочных действий («возможно», «может быть», «по-моему», «следует предположить» и т.д.) или о том, что могут думать о них учащиеся; сомнения («сомневаюсь», «не уверена» и т.д.); вопросы (самому себе); установка на изменение поведения и отношений с учащимися («надо быть требовательнее») и др.
При этом для коммуникативной рефлексии наиболее частым приёмом рефлексирования является предположение, а для личностной рефлексии – проявлении уверенности, что связано с тем, что при самооценке субъект в большей степени, чем при рассуждении за другое лицо, уверен в правильности своего мнения.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование было проведено на курсах повышения квалификации учителей-логопедов города Краснодара и Краснодарского края в Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования.
В исследовании принимали участие 40 учителей-логопедов с различным опытом работы: от 3 месяцев до 27 лет.
Исследование проводилось с целью выявления степени сформированности рефлексивности учителей-логопедов.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Анкетирование (см. прил. 1).
3. Контент-анализ.
Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов.
Метод контент-анализа служит для выявления и оценки специфических характеристик текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического замера частоты и объёма упоминаний этих единиц в отдельных фрагментах текста или во всей совокупности исследуемых тестов.
Контент-анализ – это научный метод психологии, использующийся для получения информации, отвечающий некоторым критериям качества.
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
3.1. Изучение потребности учителей-логопедов в изучение учащихся
В ходе проведения исследования сформированности потребности учителей-логопедов в изучении учащихся были получены следующие данные (см. Табл. 1):
100% учителей-логопедов стремятся понять своих учеников. Это высокий показатель, т.к. педагогическая деятельность основана на взаимодействии учителя и ученика, а от этого зависит продуктивность учебного процесса.
87,5% учителей-логопедов испытывают потребность знать, что думают о них и их работе учащиеся, а 5% респондентов ответили отрицательно.
Интересно отметить, что один из логопедов имеет стаж работы 1г. 3мес., а другой 26 лет.
7,5% опрошенных затруднились с выбором ответа, что свидетельствует о низком уровне сформированности одного из показателей рефлексии.
Далее мы попытались выяснить насколько учителя-логопеды доверяют учащимся в оценке своих профессиональных и личностных качеств. Был задан вопрос: «Могут ли учащиеся правильно оценить профессиональные и личностные качества учителя-логопеда?».
Итак, было выявлено, что, по мнению учителей-логопедов, наиболее точно учащиеся могут оценить личностные качества учителя-логопеда, так считает 80% опрошенных из 100% (см. Табл.1)
5% учителей-логопедов считают, что ребёнок не может объективно оценить их личностные качества.
12,5% затруднилось с ответом.
Ответ на поставленный вопрос не дали 2,5% респондентов.
40% учителей-логопедов считают, что ребёнок может адекватно оценить их профессиональные качества.
27,5% затруднилось с ответом.
2,5% опрошенных на ответили на вопрос.
Далее в ходе исследования, отвечая на вопрос: «Знаете ли Вы об отношении к Вам, Вашей деятельности учащихся и как они Вас оценивают?», было выявлено, что 50% учителей-логопедов считают, что учащиеся относятся к ним «скорее положительно, чем отрицательно». Данный вид рефлексии реализуется в форме «рефлексивного Я». Для педагогической коммуникативной и личностной рефлексии на аффективном уровне учитель-логопед должен уметь не только эмоционально - оценить своё поведение, но и прогнозировать, понимать эмоциональное отношение к нему других лиц, т.е. учащихся в данном случае. (см. Табл.1)
45% респондентов считают, что учащиеся положительно оценивают их.
А 5% опрошенных отметили, что учащиеся оценивают их нейтрально.
Ни один из логопедов не считает, что учащиеся относятся к нему отрицательно.
Как показано в Таблице 1. – 85% учителей-логопедов учитывают мнение учащихся о них: «так я больше пойму их, они меня, я буду знать свои недостатки и, если надо, исправлю». Это свидетельствует о сформированности адекватности коммуникативной рефлексии, которая влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности.
Другой учитель-логопед считает важным «учитывать мнение учащихся, потому что он работает с детьми и для детей». Это тоже очень важно, т.к. если нет осознанности своей деятельности во взаимодействии с детьми, то очень трудно будет добиться продуктивности в работе.
12,5% респондентов не дали ответ на поставленный вопрос.
2,5% , т.е. один учитель-логопед, посчитал возможным иногда учитывать мнение учащихся о нём. Конечно, учащиеся не всегда могут объективно относится к учителю-логопеду в силу каких-то субъективных причин.
Полученные данные зафиксированы в Таблице 1.
Исследуя каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда, были получены следующие данные. (см. Табл.2, рис.1)
58,5% учителей-логопедов получают информацию о себе и своей деятельности от учащихся. 30% учителей-логопедов узнают об этом с помощью наблюдений: «дети часто не хотят уходить из кабинета», «посещаемость занятий», «дарят рисунки, поделки, угощают фруктами, сладостями».
28,5% информации о себе и своей деятельности учителя-логопеды получает из бесед с учащимися, их анкетировании: учащиеся «говорят сами», «сравнивают с предшествующим логопедом», «просят взять на занятия даже вне расписания», «обнимают, целуют», «разговаривают по душам».
21% учителей-логопедов указывают, что получают информацию о себе «от родителей».
Для 16,5% обратная связь поступает из общения со своими коллегами.
И лишь один учитель-логопед выделил получение информации об оценке своей работы от руководства.
Очень важным является то, что учителя-логопеды выделили всех участников коррекционно-педагогического процесса. Ведь для того чтобы достичь результатов, какой-то определённой динамики в развитии своих учащихся, нужно работать во взаимодействии и с самими учащимися, и с их родителями, а также учитывать мнения своих коллег и руководства.
Таблица 1
Потребность учителя-логопеда в изучении учащихся
| № | Вопрос | Абсолютное значение | Процентное соотношение |
| 1. |
Стремитесь ли вы понять своих учеников? А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить Г) Ответ не дан |
40 0 0 0 |
100% 0% 0% 0% |
| 2. |
Испытываете ли вы потребность знать, что думают о Вас и Вашей работе учащиеся? А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить Г) Ответ не дан |
35 2 2 1 |
87,5% 5% 5% 2,5% |
| 3. |
Могут ли учащиеся правильно оценить: А) профессиональные качества учителя-логопеда? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить г) Ответ не дан Б) личностные качества учителя-логопеда? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить г) Ответ не дан |
16 12 11 1 32 2 5 1 |
40% 30% 27,5% 2,5% 80% 5% 12,5% 2,5% |
| 4. |
Знаете ли Вы об отношениях к Вам, Вашей деятельности учащихся? Как они Вас оценивают? А) положительно Б) скорее положительно, чем отрицательно В) нейтрально Г) скорее отрицательно, чем положительно Д) отрицательно |
18 20 2 0 0 |
45% 50% 5% 0% 0% |
| 5. |
Считаете ли Вы необходимым учитывать в своей работе мнение учащихся о Вас и их отношении к Вам. А) Да Б) Иногда В) Нет Г) Нет ответа |
34 1 0 5 |
85% 2,5% 0% 12,5 |
| Итого: | 40 | 100% |
Таблица 2
Каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда
| Субъекты коррекционно-образовательного процесса | Абсолютное значение | Процентное соотношение |
|
1. Учащиеся 2. Родители 3. Коллеги 4. Руководство |
39 14 11 1 |
58,5% 21% 16,5% 1,5% |
| Итого: | 65 | 100% |
Рис. 1. Каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда
Контент-анализ педагогической рефлексии
Учителям-логопедам было предложено описать какие профессиональные и личностные качества положительно и отрицательно могут оценить учащиеся.
После анализа ответов учителей-логопедов были получены следующие данные (см. Табл.3):
Среди профессиональных положительных качеств учителей-логопедов были выделены такие как:
- Нетрадиционные методы ведения занятий – 5,4%
- Профессиональная компетентность – отметили 2,7% опрошенных. Учителя-логопеды выделяют такие профессиональные качества как знание языка жестов и дактилологии.
- 1,8% опрошенных считают, что положительно учащиеся оценивают доступность в изложении материала. Один из логопедов отмечает «желание дать им (детям) знания, доступно и наглядно донести до них знания об окружающем мире», другой отмечает «понятность объяснений».
- Ещё 3,6% учителей-логопедов считают, что учащиеся могут положительно оценить их коммуникативную культуру. Логопеды выделяют такие показатели как «умение общаться на равных» и «умение осуществлять индивидуальный подход».
- И один из опрошенных учителей-логопедов выделил такое профессиональное качество как «преданность делу».
Среди личностных профессиональных качеств положительно оцениваемых учащимися учителя-логопеды отмечают (см. Табл.3):
Гуманность, любовь к детям – 39,6% . В это понятие входит «доброжелательность, забота». 16,2% логопедов отметили общительность и открытость в отношениях. Каждый шестой опрошенный указывает, что необходимым в работе является чувство такта. 4 человека выделили толерантность, терпимость как личностное качество. Такое же количество респондентов отметили эмоциональность. По 1,8% получили такие качества как духовность и справедливость. Три учителя-логопеда, считают, что учащиеся положительно могут оценить такие качества как ответственность, пунктуальность и инициативность.
1,8% логопедов предполагают, что учащиеся могут объективно оценить их интеллект.
З,6% опрошенных логопедов считают, что учащиеся оценивают их по внешнему виду.
5,4% логопедов не ответили на поставленный вопрос, это указывает на не развитость рефлексии. Здесь прослеживается взаимосвязь не данных ответов на вопрос и стажем работы, который составил от 11до 27 лет.
При исследовании негативно оцениваемых учащимися качеств было выявлено, что 56% логопедов затруднились или не дали ответа на поставленный вопрос (см. Табл.4).
Среди негативно оцениваемых учащимися профессиональных качеств логопеды отметили требовательность – 11,4%, и не умение найти индивидуальный подход – 1,9%.
При оценивании личностных качеств опрошенные логопеды выделили:
- 13,3% - строгость;
- Повышенный тон голоса, «крикливость» - 5,7%;
Также были выделены такие негативные качества как «плохое настроение на занятиях», «невнимательность к детям», и «педантичность».
Таблица 3
Представления учителей-логопедов об оцениваемых позитивных качествах
| Качества учителя-логопеда | Абсолютное значение | Процентное соотношение | |
| I. |
Профессиональные качества: 1. Нетрадиционные методы ведения занятия 2. Профессиональная компетенция 3. Доступность в изложении материала 4. Коммуникативная культура: А) умение осуществлять индивидуальный подход б) общение на равных 5. Преданность делу |
6 3 2 2 2 1 |
5.4% 2.7% 1.8% 1.8% 1.8% 0.9% |
| II. |
Личностные качества: 1. Гуманность, любовь к детям 2. Общительность, открытость 3. Тактичность 4. Толерантность 5. Эмоциональность 6. Духовность 7. Справедливость 8. Ответственность 9. Пунктуальность 10. Инициативность |
44 18 7 4 4 2 2 1 1 1 |
39.6% 16.2% 6.3% 3.6% 3.6% 1.8% 1.8% 0.9% 0.9% 0.9% |
| III. | Интеллект | 2 | 1.8% |
| IV. | Внешний вид | 4 | 3.6% |
| V. | Нет ответа | 6 | 5.4% |
| Итого: | 112 | 100% |
