ІІ. Опитувальник для аналізу вчителем особливостей індивідуального стилю сво педагогічної діяльності
Інструкція.
Відповід на питання допоможуть вам виявити свій індивідуальний стиль роботи.
Для цього в пропонованому запитальнику відзначте галочками варіанти відповідей, як підходять вам (якщо збігаються два-три варіанти відзначайте всі стовпчики).
Підрахувавши кількість галочок у кожному стовпчику, ви можете визначити свій стиль роботи (стовпчик з максимальним числом галочок).
| Запитання | Варіанти відповідей | |||
|
ЕІС ЕІС |
ЕМС |
МІС |
ММС |
|
| 1. Чи складаєте ви докладний план уроку? |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
| 2. Ви плануєте урок лише загалом? |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
| 3. Чи часто ви відхиляєтеся від плану уроку? |
Так |
Так |
Так |
Ні |
| 4. Чи відхиляєтеся ви від плану, помітивши пробіл у знаннях учнів або труднощі в засвоєнні матеріалу? |
Ні |
Так |
Так |
Так |
| 5. Ви відводите більшу частину уроку поясненню нового матеріалу? |
Так |
Так |
Ні |
Ні |
| 6. Чи постійно ви стежите за тим, як засвоюється новий матеріал у процесі пояснення? |
Ні |
Так |
Так |
Так |
| 7. Чи часто ви звертаєтесь до учнів з запитаннями в процесі пояснення? |
Ні |
Так |
Так |
Так |
| 8. Чи багато часу в процесі опитування ви відводите на відповіді кожного учня? |
Ні |
Ні |
Так |
Так |
| 9. Ви завжди домагаєтеся абсолютно правильних відповідей? |
Ні |
Так |
Так |
Так |
| 10. Чи завжди ви домагаєтесь, щоб опитуваний самостійно виправив свою відповідь? |
Ні |
Ні |
Так |
Так |
| 11. Чи часто ви використовуєте додатковий навчальний матеріал при поясненні? |
Так |
Так |
Так |
Ні |
| 12. Ви часто міняєте теми роботи на уроці? |
Так |
Так |
Ні |
Ні |
| 13. Чи допускаєте ви, щоб опитування учнів спонтанно перейшло у колективне обговорення або пояснення нового навчального матеріалу? |
Так |
Ні |
Ні |
Ні |
| 14. Ви відразу відповідаєте на несподіван запитання учнів? |
Так |
Ні |
Ні |
Ні |
| 15. Ви постійно стежите за активністю всіх учнів під час опитування? |
Ні |
Так |
Ні |
Ні |
| 16. Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести вас із рівноваги? |
Так |
Так |
Ні |
Ні |
| 17. Ви завжди самі виправляєте помилки учнів? |
Так |
Так |
Ні |
Ні |
| 18. Ви завжди вкладаєтесь в рамки уроку? |
Ні |
Ні |
Так |
Так |
| 19. Ви строго стежите за тим, щоб учні виконували перевірочн роботи самостійно: |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
| без підказок, не підглядаючи в підручник? | ||||
| 20. Ви завжди докладно оцінюєте кожну відповідь? |
Ні |
Так |
Так |
Так |
| 21. Чи різко різняться ваші вимоги до сильних слабких учнів? |
Так |
Ні |
Ні |
Ні |
| 22. Чи часто ви заохочуєте за гарні відповіді? |
Так |
Так |
Так |
Ні |
| 23. Чи часто ви висловлюєте невдоволення учням за погані відповіді? |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
| 24. Чи часто ви контролюєте знання учнів? |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
| 25. Чи часто ви перевіряєте пройдений матеріал? |
Ні |
Так |
Так |
Так |
| 26. Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не будучи впевненим, що попередній матеріал засвоєний всіма учнями? |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
| 27. Як ви думаєте, учням зазвичай цікаво у вас на уроках? |
Так |
Так |
Так |
Ні |
| 28. Як ви думаєте, учням зазвичай приємно у вас на уроках? |
Так |
Так |
Так |
Ні |
| 29. Ви постійно підтримуєте високий темп уроку? |
Так |
Так |
Ні |
Ні |
| 30. Ви сильно переживаєте невиконання учнями домашнього завдання? |
Ні |
Так |
Ні |
Ні |
| 31. Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці? |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
| 32. Вас відволікає "робочий шум" на уроці? |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
| 33. Ви часто аналізуєте свою діяльність на уроці? |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Примітка: найбільша кількість відповідей "Так" в одному зі стовпчиків свідчить із певною часткою ймовірності про перевагу у вчителя стилю, названого в цьому стовпчику.
В основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені наступні підстави: змістовн характеристики стилю (переважна орієнтація вчителі на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного й контрольно-оцінного етапів у своїй роботі); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключаємість і ін); результативність (рівень знання й навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета). На основі цього був виділений ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителів з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує логічно, цікаво, однак у процесі пояснення в нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель із ЕІС звертається до великої кількост учнів, в основному сильних, які його цікавлять, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, коли вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацьовування на уроц він вибирає найцікавіший матеріал; менш цікавий матеріал, хоча й важливий, він залишає для самостійного розбору учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлене закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Вчитель з ЕІС відрізняється високою оперативністтю, використанням великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практику колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлення учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, яка проявляється в частому невмінні проаналізувати особливості й результативність своєї діяльності на уроці.
Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерна орієнтація на процес результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяка перевага інтуїтивності над рефлексивностью. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно плану навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто міняє види робіт на уроці, практикує колективне обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацьовуванн навчального матеріалу, що й учитель із ЕІС, на відміну від останнього прагне активізувати дітей не зовнішньою розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.
Міркувально-імпровізаційний стиль (МІС). Для вчителя з МІС характерна орієнтація на процес результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні із учителями емоційних стилів, учитель із МІС проявляє меншу винахідливість у підборі й варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроку в нього менший, ніж у вчителя з емоційним стилем. Учитель із МІС менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і т.д.), даючи можливість, тим, хто відповідає детально оформити відповідь.
Міркувально-методичний стиль (ММС). Орієнтуючись переважно на результати навчання й адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель із ММС проявля консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) сполучається з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідким проведенням колективних обговорень. У процесі опитування вчитель із ММС звертається до невеликого числа учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя із ММС характерна в цілому рефлексивність.
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.;
2. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитив психология. - М.: Наука, 1986. - С.154 - 178;
3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 272 с.;
4. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология педагогического общения / Сб. научных трудов. - Кировоград: КГПИ, 1991. - Т.1. - С.4 - 14;
5. Веригина Н.А. Владение индивидуальным стилем педагогической деятельности как условие успешной социальной работы будущего педагога с детьми. // Вестник Бурятского университета. Сер.15: Социальная работа. - Вып.2. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С.243-250;
6. Веригина Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. - метод. пособие. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 203 с.;
7. Веригина Н.А. Развитие личностных качеств будущего учителя как условие становления индивидуального стиля педагогической деятельности. // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты: материалы международной научно-практической конференции (25 - 28 ноября 2003 г). - Часть I. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С.139-142;
8. Веригина Н.А. Содержание практической подготовки как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник / Заб. гос. гум. - пед. ун-т. - Чита, 2006. - Ч.2. - С.37-44;
9. Веригина Н.А. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе формирования его профессиональной компетентности. // Ноосферное образование и проблема становления целостной картины мира: материалы региональной научно-практической конференции (22 - 25 августа 2004 г). - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - Том 1. - С.82-87;
10. Галузяк, В.М. Проблема личностной референтности педагога / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. - 1998. - № 3;
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 336 с.;
12. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию Б.М. Теплова) // Вопросы психологии. - 1986. - № 5;
13. Дуткевич Т.В. Загальна психологія: (Конспект лекцій): Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Кам'янець-Подільський держ. педагогічний ун-т. Кафедра психології. - Кам'янець-Подільський, 2002. - 96с.;
14. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. - К.: МАУП, 2000. - 312с. с.;
15. Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривонос І.Ф. Педагогічна майстерність: Підр. для вузів. - К.: Вища школа, 1997. - 349 с.;
16. Зеленько Ж.В. Професійний імідж вчителя - реальність чи вигадка? /Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського: Зб. наук. пр. - Одеса, 2003. - Вип.1-2. - С.44-48;
17. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - Москва, 1987. - С.97;
18. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань: КГУ, 1969. - 278с.;
19. Ковалів Ж.В. Діагностика сформованост ндивідуального стилю професійної діяльності вчителів /К.Д. Ушинський сучасність: пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського/ матеріали міжн. науково-практ. конф. - Одеса, 2004. - С.24-30;
20. Ковалів Ж.В. Індивідуальний стиль професійно діяльності сучасного вчителя гуманітарних дисциплін як умова його успішного професійного зросту /Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівсько молоді // Зб. наук. пр. - Київ, 2004. - Вип.6. - С.269-275;
21. Ковалів Ж.В. Основи стильової поведінки сучасного вчителя: Навчально-методичний посібник. - Одеса, 2004. - 38с.;
22. Ковалів Ж.В. Передумови реалізації індивідуального стилю професійної діяльності сучасного педагога /Наука і Освіта // Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - Одеса, 2004. - № 2. - С.81-85;
23. Ковалів Ж.В. Проблеми професійного становлення фахівців соціономічних професій: формування індивідуального стилю професійно діяльності майбутніх педагогів /Психологія сучасності: Наука і практика // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського/ Тези доповідей міжн. науково-практ. конф. молодих науковців. - Одеса, 2003. - С.27;
24. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970. - С.7;.
25. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993;
26. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55 - 63;
27. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М. Ледагогика, 1996. - 256с.;
28. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986. - 128с.;
29. Мерлин В.С. Пути приспособления личности к деятельности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Ученые записки. - Пермь., 1970. - Т.77, вып.6. - С.78-97;
30. Москаленко В.В. Социализация личности. - К.: Вища школа, 1986, - 167 с.;
31. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной физиологии // Вопросы психологии. - 1971. - №6. - С.18 - 26;
32. Петровская Л.А. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.85-89;
33. Санникова О.П. Профессиональный кризис как один из видов психических состояний // Психологія на перетині тисячоліть. Збірник наукових праць інституту психології ім. Т.С. Костюка. - К., 1999. - Т.3. - С.125-130;
34. Семиченко В.А. Використання психології в навчально-виховному процесі вищої школи // Педагогіка і психологія. - 1996. - №3;
35. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.;
36. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.; 1961. - 536 с.;
37. Теслюк В.М. Дослідження індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів // Збірник наукових праць Інституту психології Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка.Т. ІХ, частина 1. - К., 2007. - С.379-385;
38. Теслюк В.М. Педагогічне спілкування як предмет психолого-педагогічного дослідження // Проблеми загальної та педагогічно психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С. Костюка АПН України. - К., 2000. - Т.2, ч.1. - С.118-120;
39. Теслюк В.М. Психологічні засади формування ндивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 31. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2006. - С. 202-205;
40. Теслюк В.М. Стильові особливост професійно-педагогічного спілкування // Вісник Книжкової палати: Науково-практичний журнал. - К., 2006. - № 2. С.28-32;
41. Теслюк В.М. Структурні компоненти індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування // Науковий вісник Національного аграрного університету. - К., 2005. - Вип.88. - С.245-255;
42. Теслюк В.М. Чинники, які впливають на формування ндивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування // „Науков дослідження - теорія та експеримент’2006": Матеріали другої міжнародно науково-практичної конференції. - м. Полтава, 15-17 травня 2006 р.: - Полтава: Вид-во ІнтерГрафіка", 2006. - Т.4. - С.128-131;
43. Методичні рекомендації щодо формування та корекц ндивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів / В.М. Теслюк, Т.Д. Іщенко, А.І. Дьомін. - К.: Аграрна освіта, 2006. - 21 с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
