Дипломная работа: Влияние социальных факторов на становление личности ребенка
В характеристиках, которые дают животным тестируемые, можно проследить следующие тенденции.
Несмотря на то, что большинство "животных" подтверждает гипотезу о регрессивном развитии подрастающего поколения, к счастью, встречаются и исключения, не поддающиеся общей тенденции. Но все зависит от того, с какой точки зрения на это смотреть. Иногда бывает так, что именно исключение из правил, именно те люди, которые отличаются от ничем не примечательного большинства, и являются отражением времени, и изучение именно этих людей может позволить выявить те тенденции, которые, в дальнейшем, окажут влияние на большинство.
2.2. Исследование самооценки детей по тесту «Лесенка»
Предлагается нарисовать на листе бумаги или вырезать лесенку из 10 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы.
Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: "Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!" Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.
Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.
Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.
Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средняя (адекватная). А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена. Но для детей-дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на 10-ю ступеньку.
В ходе теста участвовало 5 детей дошкольного возраста.
Таблица 1
Результаты тестирования
| Номер | Имя ребенка | № ступеньки |
| 1 | Сабина М. | 3-я ступенька |
| 2 | Наташа Н. | 6-я ступенька |
| 3 | Данил С. | 5-я ступенька |
| 4 | Максим К. | 9-я ступенька |
| 5 | Галя С. | 7-я ступенька |
Как результат видно что в основном преобладает средняя самооценка т.е. адекватная.
2.3. Исследование влияния социальных факторов на становление личности ребенка
Цель наблюдения: определение уровня социализации детей, исследование воздействия игровой деятельности на становление личности ребенка.
Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 5—6 лет проводились в игре в «больницу», в естественных условиях, протоколирование проводилось методом записи происходящего.
Игра происходила следующим образом:
Сабина М. (5 лет 4 мес.): «У меня живот заболел».
Наташа Н. (5 лет 5 мес.): «Что случилось? Надо обратиться в больницу, давайте поймаем такси».
Данил С. (5 лет 7 мес.): «Я схожу за машиной (ловит «машину»)».
Максим К. (5 лет 5 мес.) сидит за рулем: «Куда надо ехать?»
Данил: «В больницу. У дочки живот заболел».
Все дети выходят, садятся в «машину» и едут в «больницу».
Галя С. (5 лет 5 мес.): «А кто будет врачом?»
Настя М. (5 лет 6 мес.) подходит к детям: «Я буду врачом» (побежала в «больницу»).
Данил: «Все, приехали».
Дети выходят из машины и идут в «больницу».
Настя: «Заходите, заходите. На что жалуетесь?»
Сабина: «У меня живот болит».
Настя: «Давайте посмотрим (щупает живот). Давайте я вас послушаю. Дышите, не дышите. А теперь нужно померить температуру» (подает градусник).
Сабина измеряет температуру.
Ира: «Доктор, что с ней?»
Настя достает градусник и смотрит температуру: «Не волнуйтесь, ничего страшного. Просто она съела что-то грязное, сейчас я выпишу вам рецепт. Будете принимать детский панадол» (выписывает рецепт и подает).
Ира: «Спасибо».
Сабина: «До свидания».
Сюжетно-ролевая игра позволила малышам (Сабина М., Наташа Н., Данил С., Галя С., Настя М.) понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит.
Воплощение замысла в игре происходит путем решения игровых задач. Усложняется способ их решения. Дети начинают сами договариваться перед началом игры об распределении ролей.
Содержание выступает отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план
Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды. Источником сюжета выступают личные наблюдения, рассказы взрослых.
Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится белее длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, так как им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.)
Дети самостоятельно выбирают предметы заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения
Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила соответствии со взятой на себя ролью. Следят за правил игры другими детьми
В ходе проведенного наблюдения ясно видно, что дети уже не нуждаются в обращении со взрослым в процессе игры, как и в участии в игре самого взрослого.
2.4. Социометрическое исследование группы детей
Цель исследования: прояснение межличностных отношений, определение социальных статусов детей
Критерий: С кем бы ты хотел играть?
Группа клиентов: Группа А
Максимальное число выборов, которое может быть сделано клиентом: 4
Отрицательные выборы разрешены: Да
Описание:
Сабина М.
Наташа Н.
Данил С.
Максим К.
Галя С.
Графическое сопровождение (см. Приложение 2; 3).
Справка по индексам
Плотность - Индекс характеризует плотность структуры взаимосвязей группы.
Сплоченность - Индекс характеризует силу (степень) взаимного притяжения клиентов в группе.
Устойчивость - Индекс характеризует, какая минимальная часть группы должна покинуть ее, чтобы эта группа распалась на подгруппы, несвязанные между собой.
Напряженность - Индекс характеризует степень неудовлетворенности клиентов эмоциональными отношениями в группе.
Вес - Индекс характеризует, какая часть группы считает i-го клиента значимым при данном критерии.
Эмоциональная экспансивность - Индекс характеризует, какая часть группы является значимой для i - го клиента группы при данном критерии.
Удовлетворенность - Индекс характеризует, какая часть выборов, сделанных i - м клиентом группы, является взаимной.
Статус - Индекс характеризует, насколько притягательным является i - й клиент группы для выбора.
Таблица 2
Таблица выборов
| Клиенты, которые выбирают | Сабина М.: | Наташа Н. | Данил С. | Максим К. | Галя С. |
| Сабина М.: | + | + | - | - | |
| Наташа Н. | - | - | - | + | |
| Данил С. | + | - | - | + | |
| Максим К. | - | - | + | - | |
| Галя С. | - | + | - | - |
Таблица 3
Групповые индексы группы клиентов для положительных выборов
| Плотность | Сплоченность | Устойчивость | Напряженность |
| 0,35 | 0,4 | 1,33 | 0,3 |
Таблица 4
Групповые индексы группы клиентов для отрицательных выборов
| Плотность | Сплоченность | Устойчивость | Напряженность |
| 0,65 | 0,4 | 2,33 | 0,3 |
Таблица 5
Индивидуальные индексы клиентов для положительных выборов
| Клиент | Вес | Эмоциональная экспансивность | Удовлетворенность | Статус |
| Сабина М.: | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 1 |
| Наташа Н. | 0,5 | 0,25 | 1 | 1 |
| Данил С. | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 |
| Максим К. | 0 | 0,25 | 0 | 1 |
| Галя С. | 0,5 | 0,25 | 1 | 1 |
Таблица 6
Индивидуальные индексы клиентов для отрицательных выборов
| Клиент | Вес | Эмоциональная экспансивность | Удовлетворенность | Статус |
| Сабина М.: | 0,75 | 0,5 | 1 | 1 |
| Наташа Н. | 0,5 | 0,75 | 0,667 | 1 |
| Данил С. | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 |
| Максим К. | 1 | 0,75 | 1 | 1 |
| Галя С. | 0,5 | 0,75 | 0,667 | 1 |
Таблица 7
Клиенты, упорядоченные по числу входящих положительных выборов
| Клиент | Количество выборов |
| Наташа Н. | 2 |
| Данил С. | 2 |
| Галя С. | 2 |
| Сабина М.: | 1 |
| Максим К. | 0 |
Таблица 8
Клиенты, упорядоченные по числу входящих отрицательных выборов
| Клиент | Количество выборов |
| Максим К. | 4 |
| Сабина М.: | 3 |
| Наташа Н. | 2 |
| Данил С. | 2 |
| Галя С. | 2 |
Таблица 9
Клиенты, упорядоченные по числу выходящих положительных выборов
| Клиент | Количество выборов |
| Сабина М.: | 2 |
| Данил С. | 2 |
| Наташа Н. | 1 |
| Максим К. | 1 |
| Галя С. | 1 |
Таблица 10
Клиенты, упорядоченные по числу выходящих отрицательных выборов
| Клиент | Количество выборов |
| Наташа Н. | 3 |
| Максим К. | 3 |
| Галя С. | 3 |
| Сабина М.: | 2 |
| Данил С. | 2 |
Таблица 11
Клиенты, упорядоченные по числу взаимных положительных выборов
| Клиент | Количество выборов |
| Сабина М.: | 1 |
| Наташа Н. | 1 |
| Данил С. | 1 |
| Галя С. | 1 |
| Максим К. | 0 |
Таблица 12
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
